壹研究背景与研究问题.DOC

高雄縣國小自然與生活科技領域教師教學信念與教學行為 之相關研究 王秀惠1 蔣佳玲2 1高雄縣大社國小 2國立台南大學自然科學教育系 （投稿日期：93年9月24日；修正日期：93年12月20日；接受日期：93年12月25日） 要 本研究旨在探討國小自然與生活科技領域教師教學信念與教學行為的現況及差異情形，並分析教學信念對教學行為的預測作用。本研究採用普調查法，利用自編之「國小自然與生活科技領域教師教學狀況調查問卷」，以高雄縣九十一學年度147所學校206名國小自然與生活科技領域教師進行調查，共回收168份有效問卷。蒐集的資料以獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析與逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。研究結果發現： 高雄縣國小自然與生活科技領域教師的教學信念趨向進步取向，性別等背景變項間有差異存在。 高雄縣國小自然與生活科技領域教師的教學行為趨向進步取向；不同背景變項間無差異存在。 可以做為預測教師教學行為的教學信念依序為「學習評量」、「課程與教學」、「知識與學習觀」。 高雄縣國小自然與生活科技領域教師的教學行為取向強度因教學信念之不同而有所差異。 關鍵詞：自然與生活科技領域、教學行為、教學信念 壹、研究背景與研究問題 處於科學教育思潮的轉變及九年一貫課程的實施，如何協助國小自然與生活科技領域教師因應課程改革的需求，面對創新教學方式的挑戰，是當前重要的教育政策。相關研究顯示：教師的信念、價值觀及個人的哲學對其教學行為與課程的改革有相當的影響（例如Schmidt Buchmann，1983），而教學信念是教師在教學歷程中對知識、學習、課程、教學、教師自己、學生、評量、學校及社會環境等因素所持有且信以為真的一種內心想法（湯仁燕，1993；顏銘志，1995；廖居治，2000；馮雯，2002）。是以，值此教育改革「創新教學九年一貫課程」的實施，對科學教育是否能落實紮根，惟繫於第一線尖兵--自然與生活科技領域教師身上。因此，探討國小自然與生活領域教師的教學信念與教學行為的關係有其必要性。 不少學者皆曾針對教師信念進行探討。例如甄曉蘭和周立勳（2001）利用問卷調查法，抽取雲林縣與嘉義縣市500名擔任國小自然科學教學的教師為研究對象，從知識觀、教學任務、教學歷程、教學評量與教學策略等層面，探討國小教師的自然科學教學信念。結果顯示：國小教師愈相信科學知識為學習者主動探究的結果、無絕對不變的科學定理、在教學上愈強調問題探究、引導學生主動發表、重視教學準備與支持多元評量的國小自然科學教師，愈偏向採用「以學生學習為主」的教學策略；而愈相信自然科學中的基本概念是永遠不變的、在教學上愈強調教師傳授科學的知識、教導學生獲得正確概念及紙筆評量的重要性，愈偏向採用「以學科知識為主」的教學策略。另外，湯仁燕（1993）利用問卷調查法，抽取台灣省、台北市、高雄市及金馬地區120所公立國小938名教師為研究對象，探討國小教師教學信念與教學行為之關係。結果顯示：小學教師教學信念與教學行為之間有顯著差異；小學教師教學信念與教學行為的差距受任教年資與最高學歷影響較明顯。然而，並非所有研究均顯示教師信念與其行為有明顯的關係。例如Barksdale和Thomas（1993）利用晤談法，以八名鄉村地區的小學教師為研究對象，探討其閱讀教學的信念與知覺，他們發現教師的教學信念與實際的教學方法有衝突；即教師認為閱讀教學應可促進學生了解世界、自我實現並從學習中獲得樂趣等，然而，在實際教學中卻僅少數的教師能做到，大多數的教師仍舊沿用基本的、安全的、低層次的教學方式。 除此之外，另有一些研究者從傳統取向與進步取向探討教師的教學信念，主張傳統取向的教師強調知識是特定的，教學內容、教學方式與學校規則需遵從教育當局的規定，師生關係維持疏遠而正式的關係，教學注重一致性的課程與行為，不因學生的個別差異而有所區別；進步取向的教師則強調知識是不確定的、可變的，學校課程應配合學生的生活經驗及學校環境，教師對教學內容、教學方式與學校規則有專業自主的決定權，師生間維持非正式的親近關係，且應適應學生的個別差異以分配教學資源及應用不同的教學方法（湯仁燕，1993；顏銘志，1995；廖居治，2000；馮雯，2002）。例如顏銘志（1996）抽取高屏地區公立國小127所學校1045名教師為研究對象，從進步取向與傳統取向探討國小教師教學信念、教學效能與教學行為之關係。結果顯示：國小教師教學信念與教學行為大部分趨向進步取向，教學行為的平均數和趨向進步取向百分比較教學信念為低；國小教師教學行為進步取向強度因教學信念進步取向強度之不同而有差異。 目前國內有關教學信念研究之篇幅眾多（例如湯仁燕，1993；潘雅芳，1996；顏銘志，1996；王恭志，1998；莊威冠，1998；林進材，1999；劉威德，1999；蔡