广东博罗中学周建定EL0752-6884246QQ17424338www.ppt

第一部分：教师们对新教材的意见 一、不认同专题模式。 第一，学生初中没怎么学历史，并无良好通史基础，怎么可能胜任得了专题？ 第二，专题模式人为将历史割裂为政治经济文化等，违背了历史学的学科特性，并不利于将历史问题多角度阐释清楚，反而有些知识点交替出现，但没有一处详尽全面； 第三，有些知识点内在联系并不强，把他们放在一起，让人感觉内容编排很杂乱； 第四，以往复习经验已经证明了专题教学之不可行！ 第五，港台海外教材，也大多是以通史为主。 第一部分：教师们对新教材的意见 二、新课标教材面铺的更开，点更多，潜藏的历史知识更多，增加了师生压力； 三、多个版本教材对同一个历史问题表述不统一，给老师们造成困扰； 四、教材有些地方编写、审核不够严谨，存在硬伤，甚至自相矛盾。 第一部分：教师们对新教材的意见 五、教材有些说法不知道是从哪里拿来的，有什么史料依据，总之让人觉得不明不白和疑惑。 六、教材没有客观反映、评价历史，许多分析生硬、结论粗暴，有失公正，不能得到师生信服认同。 第一部分：教师们对新教材的意见 七、教材对历史问题存在肤浅的极端，绝对化。对许多问题的评价完全是一边倒。有人说，我们的历史教材不象教材，象“两会”：批斗会和追悼会！ 第一部分：教师们对新教材的意见 八、教材并未真正落实三维目标。 九、急于培养学生的某情感态度价值观，而罔顾历史的公允、客观，结果适得其反，让人反感。 第二部分：改进建议 一、不必立即废掉专题倒回通史（那样势必会在社会造成课改失败的误解），但课标应该开放教材的编写体例：可以是专题史，也可以是通史，甚至可以是案例体！只要该落实的知识点、能力培养等落实到就可以了， 第二部分：改进建议 二、借鉴语文学科的做法，编写《中学历史课外读本》可以补充一些与教材有关的趣闻轶事、不同观点、原始史料、历史谜语、历史名词概念解释等等。（001） 第二部分：改进建议 三、重要论断应注释编写依据，教材相关论断是依据哪些史料哪些专家的什么专著应尽可能注释出来。最好每节课都附上编写本课内容时所参考的书籍和网站。既方便对此内容有兴趣的学生进一步探究，也有利于潜移默化养成学生的治学严谨意识。 第二部分：改进建议 四、学术界有不同看法的，教材编者可以采用最认同的观点，但应该同时标明其他观点及其依据。 五、尽快重新修订课程标准。 目前课标的不足：以一种朦胧的方式贬低历史知识和讲授法、历史记忆的地位，“能力、过程与方法”表述上过于简略，缺乏对学生批判性思维的培养。 第二部分：改进建议 六、系统培养学生史学方法和能力。 批判性思维： 1、区别：(1)事实与见解、观点；(2)事实与传说；(3)真与伪；(4)中肯与偏见；(5)论据与假设；(6)陈述与评论；(7)肯定性与否定性的记录、评述；(8)正面与负面的记录、评述。 2、辨识：(1)资料的性质、类别——原始资料、二手资料；(2)资料的真伪、错误(人物身分、年份、时序)；(3)资料间的相互矛盾；(4)资料的不完整性、缺失；(5)文字后的隐义；(6)观点、言论背后所代表的身分、立场；(7)资料的含糊性；(8)资料的模棱两可；(9)逻辑谬误、矛盾；(10)带偏见的字眼；(11)含有价值取向的主张、言论；(12)含感情色彩的主张、言论；(13)以偏概全的论述；(14)先入为主的概念。 3、判断：(1)可信性；(2)准确性；(3)分量、重要性。 第二部分：改进建议 六、系统培养学生史学方法和能力。 创意思维： 提出：1推论；2假设；3预见；4新论点；5质疑性问题。(例：赵匡胤黄袍加身是否将领自发的活动？) 多维性思维： 1顺向思维：(1)由史实到史论；(2)由史实到概念。 2逆向思维：(1)提出假设性的思考问题。(例：假使孙权不与刘备联合对抗曹操，当时的政治发展会怎样？)(2)为历史事件、人物翻案。(例：曹操并非一代奸雄。) 第二部分：改进建议 六、系统培养学生史学方法和能力。 知识传授不但可以搞，而且应该搞好 1、 《互动中国历史》 讲授知识生动有趣而细致。201、202 2、 《新理念中国历史》每单元前都有 “时序线”，《世界历史》每单元、每章、每节都有 “事件预览”。203、204 3、 《互动中国历史》课题后有 “重点温习”、《新理论中国历史》单元后有 “课文撮要”、《世界知识》后有“本章概要”，都以结构图或表格的方式，简练总结了本单元的知识体系结构，方便学生的温习巩固。205、206、207 4、《世界历史》单元复习联系里还有一个“应试小技巧”。 第二部分：改进建议 七、进一步开放中学历史教科书的编写。 * * 广东博罗中学 周建定 TEL：0752-6884246 QQ 历史风云网 具体例子 能力和时间均有限，有些看法