学习导向的教学观-山西职业教育网.PPT

“做有思想的教学行动者”——职业学校教学设计的原理与应用 辽宁师范大学 教育学院 张桂春 博士 2014.8.14 太原 张桂春： 辽宁师范大学教育学院教授、教育学博士、博士生导师 中国职业技术教育学会学术委员会委员 辽宁省职业技术教育学会副会长 中国教育学会比较教育分会常务理事等 联系方式：gchzhang@ 116029 大连市黄河路850号 前言：中国教育的两个“死结” 一是“低效”问题。 我们的学生从幼儿园就学外语，还要到新东方再培训？ 从小就学计算机，还要到北大青鸟、东软再培训？ 教育的结果：我们的孩子既不成人，也不成事。 二是“创新”问题。 “李约瑟难题”——科学理论的落后？ “钱学森之问”——创新能力的落后？ 陈景润能攻克“哥德巴赫猜想”，刘路能破解“西潘塔猜想”？ 怎样从培养“学答”的庸才变成“学问”的人才？ 一、职业技术教育教学原理 （一）我国学校教学问题 1.教学的本义 教学即学习；教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学。 理解什么是教学，首先要把握教什么？然后是怎么教？ 不能 “用过去的知识教现在的学生去面对未来”！ 叶圣陶：“教是为了不教”。 2.“无疑教学”问题 “无疑教学”与“质疑教学”不同。 “质疑教学”：教学的起点和教学的终点都是问题。 学习的本质就是学问，学习＝学问，学习≠学答。 由人的学习天性决定：学习从学问开始。 德国交通警察惩罚老师的幽默。 从“学答”到“学问”（从复制知识到创造知识）。 教师的教学观： 是教师关于教学的信念，是教师逐步形成的对教学本质和过程的基本看法。 这种看法指导着教师对教学情景的感知并塑造着教师的教学行为。 教师的教学观一旦确定，就会影响到他对教学过程的具体事物和现象的看法，影响到他在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习。 教师没有转变自己对教学的看法，就不会有转变教学方式的愿望和行动。 研究表明，教师一旦形成某种教学观，它就具有相对的稳定性。因此，转变教师的教学观并不是一件容易的事情。 3.以学生为中心的教学模式 （1）两种教学观 Kember在1997年对国际上13项有关教师教学观的研究做了比较分析，发现有关教师教学观的研究可以分为两种导向： 一种是以教师为中心／内容导向的教学观，包括“传授信息”和“传授结构化的知识”两种教学观。 一种是以学生为中心／学习导向的教学观，包括“促进理解”和“概念变革”两种教学观。 （2）传统教学观 行为主义的教学观。 （二）“做中学、做中教”、“教学做合一”的理念与行动 1.“做中学、做中教” ：职业教育原来的道理 2.“做中学、做中教”：学习的本义 3.“做中学、做中教”：教学的本质 4.“做中学、做中教”：学生本身 5.“做中学、做中教”：学校教育效率所在 （三）我国“学校本位”的职教模式 学校本位：规模效益；正规性与系统性；育人的基础性等。脱胎于学科教育；脱离生产实际。 推迟了学生从学校到工作的过渡时间。“过渡”是基于“学校本位”的职业培训体系而建立的。完成普通教育之后，学生接受“就业导向”教育，获得专业证书。第一个门槛义务教育，有问题，但不大。而第二个门槛是过渡到就业系统中的决定性阶段。学校和工作在体系上始终是分割的，学校职业培训是以供给为导向的。 我国职教模式的特征：“推迟的过渡”模式。 （菲利普·葛罗曼等，2011，P2） 二、现代教学设计的指导思想与依据 （一）教学设计的几个概念 1.教学设计的概念 ?“设计”是一个工程学术语，指的是工程师根据一定的目的与要求，预先制定的工程方案、图样。“设计”是指设计师有目标有计划进行的技术性的创作活动。 教学设计是对整个教学活动的系统规划，是教师准备教学工作的组成部分，是在分析学习者特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，包括一节课的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。 2.教学设计的目的 3.教学设计的程序 （二）教学设计的主要依据 （三）学习者问题分析 学习目标模糊——学习导向不明。 学习动力不足——外压式学习（要我学，不是我要学），抱负水平低。 学习习惯不良——没有掌握常规的学习技术，例如学习准备等。 学习方式单一——单纯的被动式接受学习。 学习过程简化——重学（重听课）轻习（不练习）、学而不习。 学习内容脱离实际——重知轻行、重书本知识轻实践技能。 （四）教学任务分析 （五）“学习” 的内涵和方式 什么是学习？ 行为主义：学习是指刺激——反应之间联结的加强。 认知主义：学习是指认知结构的改变。 人本主义：学习是指自我概念的变化。 建构主义：学习是指学习者对意义的建构，是学习者个体主动建构知识的过程。 学习：“学习是指学习者因经验而引起的行为