新课程背景下有教学目标的设计与达成.ppt

新课程背景下有效教学目标的设计与达成 设计有效的教学目标 教学目标存在的问题 了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 总结：目前教学目标存在的问题 目标撰写表述上的问题 教学目标的错位 教学目标大而空 教学目标多而杂 三维目标人为地分裂 布鲁姆认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息 1.1 再认（识别）：从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识 1.2 回忆（提取）：从长时记忆系统中提取相关知识 2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1 解释（澄清、释义、描述、转换）：从一种呈现形式转换为另一种形式 2.2 举例（例示、具体化）：找出一个概念或一条原理的具体例子 2.3 分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类目 2.4 概要（抽象、概括）：抽象出一般主题或要点 2.5 推论（结论、外推、内推、预测）：从提供的信息得出逻辑结论 2.6 比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体等之间的一致性 2.7 说明（ 构建、建模）：建构一个系统的因果模型 3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序 3.1 执行（贯彻）：把一程序运用于熟悉的任务 3.2 实施（使用）：把一程序运用于不熟悉的任务 4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 4.1 区分（辨别、区别、集中、选择）：从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分 4.2 组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）：确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能 4.3 归属（解构）：确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图 5.评价——依据标准做出判断 5.1 核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性 5.2 评判（判断）：查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性 6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 6.1 生成（假设）：根据标准提出）： 6.2 计划（设计）：设计完成某一任务的一套步骤 6.3 产生（建构）：发明一种产品 有效教学目标的特征 正 确 具 体 弹 性 集 中 连 续 关注：行为目标 三个衡量标准： 成就证明 行为条件 水平要求 （1）成就的证明 学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。因此，建议老师们采用以下这类外显的行为动词。 列出、定义、加上、计算、演示、解决、陈述、解释、描绘等，而不是理解、欣赏、了解以及领悟这样的概括性用语。 例如：学生们将列出中国各直辖省市的名字。 （2）行为条件 这一标准要求把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。尽管科目不同其条件也有所不同，但是总包括这样一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助某些工具，等。 例如： 用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米的圆，然后在距圆心12厘米处的一点画两条直线与圆相切。 给一盒有8种颜色的粉笔，学生从中选择3种。 (3) 水平要求 说明最低的可接受的成绩水平或成功的标准也是必要的。要给所要求的成绩下定义，或许可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例如： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位置对上号，不能借助课本，其准确率要在90％。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现 理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化 应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写 评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价 情感领域 克拉斯沃尔