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本文写于2005年秋，曾获江苏省“五四杯”三等奖 “总—分—总”模式在高中历史新课程教学中的应用 【内容提要】 本文针对高中历史教学、特别是新课程教学实践中的出现的问题，探讨了其成因，提出了解决模式，并进行了相关实践。 【关 键 词】 问题 总分总模式 教材编排体例 教学实践 教 学 实 践 的 问 题 （一） 笔者在日常教学中经常遇到这样一些较为特殊的学生：他们在选择题上错的并不多，得分与优分相差无几；但是在材料题和问答题上的得分却很不理想，与班级下游集团差不多！结果导致历史考分总是在低层次徘徊。 再进行深入的调查：在他们中有相当多的同学在做材料题和问答题的时候，并不是时间不够用，也非审题不清，同时基本上能够回归课本；但是下笔却非常艰难，组织不起象样的语言，以至于在犹豫中时间错过和白白流失。 （二） 高中历史新课程实行以后，很多教师都反映教材很难把握，备课也很困难。这其实是很正常的，因为毕竟是面对新生事物，大家不仅对相关理论的学习和体会还不多，而且更缺乏实际的教学经验。 在很多人的感觉中，青年教师们在历史新课程的教学中应该是比较轻松的：因为他们年青，接受能力较强，学习的教育教学理论也相对较新。而老教师们则因年龄较大，以前所学的教育教学理论也相对较陈旧，即使进行了相关培训，在新课程的教学中相较而言会比较吃力。 然而在教学实践中的情况却恰恰相反！ 笔者通过与年青教师们交谈、深入课堂听课和查看他们的备课并结合自身历史新课程的教学实践，发现了这样的情况——很多“老”教师、特别是有了一轮高三教学经历的“老”教师们，相较青年教师们体现出了很多优势：如对新课程教学思想的领悟、课程基本理念的体会、教材编排体系的理解、三维课程目标的实现、备课时对教学内容的把握等很多方面都体现了明显的优势。 笔者经过认真思考后，认为上面这两个问题和“总—分—总”模式有着非常密切的联系。 “总—分—总”模式 当我说明什么是“总—分—总”模式以及学习思路的时候，有学生提出要老师说得形象一些，于是就有了以下的课堂实录。 你正在拍摄一群飞舞的蜜蜂，在镜头中一看，他们组成了一个“太”字的图案，这就是“总”。 可是如果你想看看那一点上的第18个蜜蜂的左腿上有几根毛，就必须把镜头拉近，这时甚至连这些毛有多长都可以看得清清楚楚，这是“分”。 把镜头推远，看看这只蜜蜂什么样，或者在推远一些就可以把周围的几只也纳入视野，这是“小总”。这时候整个蜂群是怎么样一个状况？它组成的图案是否有变化？如果有变化，它又是如何变化的呢？我们可以把镜头再推远！这就是“大总”。 这样，通过镜头的推远拉近，我们不仅可以把握一个历史事件的前因后果与各个方面，而且可以把握这一历史事件与其它历史事件的相互联系，进而掌握某一阶段历史的总体特征。 如此，我们在掌握具体的历史史实基本的历史概念基本的历史线索和规律 级 项 目