浙教版高一年级选修《循环语句》的教学设计.doc

浙教版高一年级选修I《循环语句》的教学设计 温岭中学 安维琪 一、设计思想 本课讲授的内容是浙教版高一第二学期选修I《算法与程序设计》中的循环结构程序设计。循环结构是程序设计中的基本结构，学会使用循环语句是编程的基本功，因此本课对提高学生的编程能力有着非常实在的意义，而真正用好循环语句需要在实践中不断体会，领悟其强大的功能，这对于初学者来说是难以做到的，教师如果多讲反而不利于学生理解，因此宜引导，让其自主去感受和领悟。在这种思想的指引下，本课主要采取“范例启发、实例驱动”的形式组织教学，即：给出一个范例、布置一个实例，要求学生能模仿范例进行操作，解决一些简单的实际问题。 二、教材分析 1．循环结构是程序设计中的重点也是难点，是以后设计和实现较为复杂算法的基础。学生如果不能很好掌握这部分知识和技能，将严重影响后阶段的学习。 2．本课中所举到的例子是前面学习画流程图过程中的习题，教学内容的前呼后应，更体现了算法是灵魂，程序是载体的宗旨，因此本课不仅要让学生真正理解循环语句的实际应用，还要用同一例题，分别用For语句和DoWhile语句这两种不同的循环语句来解题，比较它们在编写时的异同点。 3．本课教材中用流程图来说明两种格式的执行过程，简洁明了，但若能用一个动画仿照算法流程图的运行，就更能加深学生对循环语句的理解，为达到此种效果，教师课前可以预先设计好一个动画。 三、学情分析 1．学生已初步学会用循环模式的流程图解决实际问题，只是不知循环模式的语法格式和关键词。 2．由于初次并又同时接受两种格式，学生会受这些陌生关鍵词的支配，而使得自己在问题面前不知所措，容易导致 “轻算法、重程序”这一本末倒置现象的出现。 3．大部分学生会模仿例题，稍加改变就能找到解决方法。但是，小部分学生会由于一开始基础部分没学好，还是难以接受他们自认为很“抽象”的思维。 4．教师在每次课后都会提示学生消化本课、预习新课。但由于大部分学生还保留着算法和学习应用软件一样轻松的想法，并未开始重视，所以是否预习过还是不得而知。 四、教学目标 1、知识与技能 (1)掌握VB语言的DoWhile和FOR循环语句的格式、功能； (2)理解DoWhile和FOR循环语句的执行过程； (3)学会恰当地使用DoWhile和FOR语句解决实际问题； (4)初步实现在VB环境中调试运行程序。 2、 采用示例引导，任务驱动方式。讲清概念，重视新知识的精讲多练，注重实例分析。 3、 (2)经历用计算机解决问题的过程，体验成功的快乐。 五、重点难点 教学重点：两种循环语句的语句格式、控制循环的条件、执行过程。 教学难点：根据实际问题，确定控制循环的条件及确定循环体的内容。 六、教学策略与手段 笔者在之前的流程图表示算法中埋下伏笔，目的就是能自然地引出本课循环结构的语法知识，从而实现知识的迁移。但笔者并未像通常一样在语法格式的讲解上下功夫，而是非常关注对问题的分析，如每抛出一个问题后都会问学生：在什么样的情况下，要做什么事情。要求学生找出解决问题的方法，并且在每做完一道练习题后，都会让学生归纳总结，找出解决问题的一般规律，注重培养学生解决问题的意识和方法。 七、课前准备 1．在教师机上备份PPT电子板书，以备不测。 2．在一台未安装还原卡的学生机上备份一个实例“累加器.frm”文件； 2．教学安排在多媒体机房，教师讲解时用极域控制软件进行广播教学，目的是让学生集中注意力，并在学生实践操作时可撤掉控制。 八、教学过程 新知识的传授环节之一： …… T：大家是否还记得，我们画过这道题目的流程图呢？（一边问，一边展示画过的流程图）； S：（学生一边回忆，一边静静地听老师把流程图复述一遍；） T：我们知道算法最终要表示成程序才能被计算机所执行，上节课我们学会用程序表示选择结构，相应的循环结构我们可以套用如下格式（do while语句）； S：（学生立刻反应出很茫然的样子；） T：（教师随即微笑，因为学生的这种反应本来就在自己的预料当中）请同学们耐心观察，流程图的每一行和程序的每一行都是一一对应的，只是在循环条件表达式前加一个DoWhile的单词，在循环体后加一个Loop单词而已，一个表示左括号，一个表示右括号； S：噢…；（学生的口气故作恍然大悟状，也不知学生是否真正理解） T：（教师进一步解释）脱离算法本意，我们从程序表象看算法。计算机的执行就像有一个无形的指针从上到下移动，指针指到Do While，若条件成立，执行下面的循环体，当指针指到Loop，指针会自动又跳回到DoWhile，如此周而复始，直到条件不成立，指针就会跳到Loop后面的语句； S：（学生刚才的茫然早已释然，換之的是坦然接受的神情；） …… [反思]：这是个课堂小意外。笔者用“指针”来形容程序的执行，也并非在备课时就想到的，