知识本位模式对我国校领导人才培训之启示.PDF

陳木金(2004) ：知識本位模式對我國學校領導人才培訓之啟示。教育研究，119 ，94-104 。 知識本位模式對我國學校領導人才培訓之啟示 陳木金 國立政治大學教育學程中心主任 Davis Thomas(1989)指出，一個成功的學校領導者必須具備知識、具有願景、願意奉獻、 及善於運用不同領導模式。Donmoyer, Imber Scheurich(1996)指出：從知識本位的觀點來看 學校領導 ，更能讓我們了解教育領導的專業與發展。Degler Battle(2000)指出：針對學校經營 績效的表現而言，學校領導者要從設立學校願景、建立文化、確立管理策略的系統知識。 Crow(2002)提出 ：學校領導人才的培育 ，應以知識本位為基礎的構想。陳木金(民90)以學校經 營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五個向度來探討學校領導 人才培養與訓練的實務內容，從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析，找出信念系統、 人的系統、組織系統、溝通系統及行動系的學校經營知識來建構學校領導人才的培養與訓練 的圖像。由此可知，以知識本位模式(knowledge base module)之學校領導人才培訓 ，值得進行 分析探討作為我國學校領導人才的專業知識與實務訓練的參考，藉以嘗試建立我國學校領導 人才培訓之專業化模式。以下 ，本文擬先探討學校領導系統知識的圖像，並試從知識本位學 校領導人才培訓的普通知識社會化模式、學校領導實務知識的臨床實習模式及學校領導人才 專業知識的師傅教導模式，探討分析知識本位模式對我國學校領導人才培訓的啟示。 壹、學校領導系統知識的圖像分析 整體而言，學校領導系統知識基本上有六大課題需要處理 ：第一個是思考學校的發展， 在這方面需要去思考學校的願景以及擬定各種近、中、長程的計劃；第二個是發展團隊學習， 能讓全體工作同仁之間要營造出一種團隊的感覺，而不是僅建立個人英雄式的精明，亦可稱 為「分散智慧，集體睿智」的團隊發展；第三個是行政管理工作分析，分派分組任務的藝術 與技術 ，達到「事情要完成，原則要把握」的理念；第四個是建立公共關係 ，須考量到校內、 校外及數位化平台的公共關係三方面，樹立專業的形象去與人溝通、與人分享、與人合作及 與人競爭；第五個是盡好專業責任，對學校目標完成須具有使命感、責任心及承諾感，把擔 任學校領導工作看作是一種很高的榮譽；第六個是增加學生參與，也就是和學生們進行良性 的互動，除了舉辦一些增進互動的活動之外，也有提供許多機會讓學生對學校領導者的努力 可以更加了解。例如，Jones Sparks(1996)在「Effective heads of department」一書針對學校領 導人才的培養與訓練，指出了成為學校領導者的培訓圖像，包括 ：1.建構學校領導者的圖像； 2.經由認同感、價值感及風格化來形塑學校領導者；3.如何成為一位成功的學校領導者等三個 階段來建構培訓學校領導人才的知識系統。林文律( 民 88)也指出，美國中等學校校長協會 (National Association of Secondary School Principals, NASSP)為校長提供各種專業發展活動的組 織 ，並建立 「領導評鑑中心」(Assessmentcenter)，鑑定的學校領導人才的能力包括 ：果斷力、 判斷、領導、口頭溝通、組織能力、問題分析、敏銳度、壓力容忍度、書面溝通、教育價值、 個人動機、興趣廣泛等十二項學校領導者所必備的一般性能力，幫助各州及地方學區甄選校 長人才。蔡書憲(民 89)研究指出，澳洲昆士蘭教育廳所謂「好校長的指標」包括教育領導、 1 陳木金(2004) ：知識本位模式對我國學校領導人才培訓之啟示。教育研究，119 ，94-104 。 經營管理、教學成果、變革與調整、負責任、人際合作關係等六項關鍵能力。陳木金(民91) 綜 合上述觀點，指出進行學校領導人才的知能培養與訓練，使其能妥善處理工作內容，兼備理 論性的教育專業知能及實務的技巧，對繁複之工作內容提昇學校經營之績效的系統處理，提 出了學校領導管理系統知識包括：信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統、行動系統之 五大系統知識圖，作為學校領導者在學校之團體及組織中激發、診斷、實施、及維持一個新 的層次或良好表現的參考。以下分別加以探討： 一、信念系統之學校領導知識