张厅长“快乐的启蒙化学”给我们的启示.pptxVIP

“快乐的启蒙化学”给我们的启示;改革是教育最大的生产力 问题解决式教研：让每位教师走向卓越的教研方式 研究性教学：教师职业生活的应然方式 尊重儿童天性：一种人道的教育;一、改革是教育最大的生产力;在项目实验中，一开始，大家最大的担忧就是担心教育“质量”下降。在这里，我把“质量”打上引号。 而实验结果，得到了素质与成绩的“双成功”。 “素质好，不愁考” ;回到规律 依靠科学 ;科学思维;我们之所以反对应试教育，倡导素质教育，因为应试教育远离了科学;西方发达国家为什么重视体育;上海2009、2012年两次参加PISA测试，引起世界关注。 怎么解读“上海第一”？ 其中，有一个观点，就是中国的教研体系 问题是，今天我们应该如何做教研？;10;研究课程与教材 指导老师备课 磨课27节 研究问题 反馈指导 交流与分享 学习 ……;今天的老师们为什么那么容易产生职业倦怠？ 因为今天的教师职业就其性质而言，违背了都是教师职业生活幸福的基本规律 教师职业生活幸福 的三大源泉;1、“天下英才教育之乐” 孟子曰：“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下者不与存焉。;正如叶澜教授所言：教育是一项直面生命的事业。 ;我认为：; 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 ——苏霍姆林斯基;;林秀丽老师—— 职业生活的认识： 1、老师成为学生问题解决的引导者 2、每节课都有记录，不是为了上交发表，而是对自己的成长有意义的事 （傅斯年先生的故事） 3、化学课让学家重动手做实验已成为一种信念 4、教师的知识储备远远不够 对课程与教材的认识：对教材的取舍有了自信 对学生的认识： …… ;程老师：教育乱像的一切根源就在于忽略了甚至不承认学生这个主体的存在。;台湾著名心理医生游乾桂曾经说过一段令教育者振聋发聩话 ;杏坛中学的甄静文在汇报中介绍了学生对学习化学的态度的巨大变化—— “化学太神奇啦，等着我们去探索” 荣成中学王华妮老师说： 学生都喜欢做探索者 ;孩子们在探究中那种关注的神情多么令我们欣喜;回归1：儿童天性;回归2：发展本位;教育的最终目的;回归3：培育公民;现代公民最可贵的品质;;;依据1：人的认识是从实践中来的 古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修 其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而 后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国 治而后天下平。 ;所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。盖人心之灵莫不有知，而天下之物莫不有理，惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以《大学》始教，必始学者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。至于用力之久，而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至也。 ;实验室是科学知识的诞生地，科学教育要真正起到“教育”的作用，而不仅仅是训练的作用，即从根本上提高学生的科学素养，就不能不让学生深入理解科学的本质。理解科学的本质是科学素养的重要组成部分。理解的途径就是要重新走过科学知识产生和发展的路程，知道科学知识的来龙去脉。所以要到实验室里去学习科学。“当知识要重新被人理解和学习的时候，知识就必须再次以过程性的方式存在”这就是知识的重演律。如同孕育生命的子宫，实验室是学生生产知识、应用知识的“子宫”。 ;用做科学的方法学科学是科学教育思想的重大发展。 把科学实践活动方式迁移到教学实践领域，使主动探索的活动在教学中取得应有的地位，让“科学探究”、学习方式转变处于课程改革的核心地位，是新课程改革对教育发展的一大贡献。 ;“实验教学怎样强调都不过分（李政道）” “化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式（戴安邦）” ;我认为，尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的体现。 科学教育回归实验室的奥秘，就在于唤醒和满足儿童的好奇心、探究欲望，并给予儿童充分的交流和表达的机会。 ;我特别欣赏程同森老师的下列观点： 学科教学不能单从认识论层面考虑问题，一定要从本体论即学生、教师生存状态的层面着手才能解决问题。;马克思哲学指出，人的实践活动是人之为人产生、存在和发展的根据，也是人之为人的本质规定。人在本质上就是一个自创性的、实践活动着的存在物。他既创造着它周围的外部世界，同时又创造着他自己的内部世界。 世界以我们建造世界的方式建造