张敬义-基于写作的阅读教学(定稿).ppt

基于写作的阅读教学 苏教版小学语文教材编委《七彩语文写字》副主编特级教师 张敬义手机 2014.04 基于写作的阅读教学特点是什么？ 指向写作的阅读教学，是一种落实语言文字训练的教学实践行为。 具体地说，指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生善于从写作的角度去阅读，发现作者表达的奥秘及规律，从而在阅读中获得写作奥秘的启蒙与历练。 基于写作的阅读教学：在语境中寻获文本的秘妙，包括精巧生动地语词句段、精心典型的选材布局、别有韵味的个性表达等，再适当创设语言情境加以运用。 吕祖谦主张：“学文第一看大概主张，第二看文势规模，第三看纲目关键，第四看警策句式。” 提出的问题要有思维价值，用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧。 第一，把问题指向文本的思路。 第二，把问题指向对关键词句的赏析。 第三，把问题指向对语言的诵读与积累。 第四，把问题指向对写作奥秘的启蒙与历练。 第一，把问题指向文本的思路。 北宋诗人黄庭坚有云：“读书如禹之治水，知天下之脉络”。大禹治水为什么能够成功？他知道知天下之脉络。同样道理，读书也应知道文章之脉 。 六上《广玉兰》 1.自读课文，每节中找一个关键词，是什么？ 第一节：幽香 第二节：花瓣 第三节：形态 第四节：叶子 2.作者先写了什么，再写了什么？这个顺序能不能换一下？ 我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。 前文中的几个小结与最后一段结构是对应的。幽香对应第一节，纯洁对应花瓣，旺盛的生命力对应形态和叶片，这就是篇的构思。这是作者在写前就想好了的，是有意这样写的。 第二，把问题指向对关键词句的赏析。 课文具有隐秘性的特点，需要我们教师借助自己的一双慧眼引导学生去发现文本中有声、有色、有味、有情的关键词句。 对于一篇课文来说，文章的思路相当于“藤”，课文重点句段，特别是最准确、最生动、最有美感、最富有张力的词，便是“藤”上结出的“瓜”。 一上《冰花》 小童清晨醒来，看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。 （一看：画面之美） 他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。（二赏：一个“喊”字，三个“像”字，三种角度，三种修饰，喜爱之情泻于笔端。有声、有色、有形） 小童问妈妈：“这花是从哪儿来的？”妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。” （三问：智慧之美） 139字，具有章法之美，画面之美，情味之美，修辞之美，音韵之美。 第三，把问题指向对语言的诵读与积累。 汉语言具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。 优秀的作品具有生命的灵性：有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感。 朗读体味美感（读准语音、读好语速、读清层次、读出情景）。 积累是语言学习之根。语文学习好比“种韭菜”，只要能在儿童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”，便不愁收获一茬接一茬茁壮而又营养丰富的“韭菜苗” 。 阅读课时刻引导学生欣赏语言，积累语言，学生的心思就会细腻起来，学生的语言积累就会丰盈起来。 少年王勃 这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… 落霞∕与孤鹜∕齐飞， 秋水∕共长天∕一色。 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 远处， 近处， 天连着水， 客人你看看我， 水连着天， 我看看你， 水天一色。 谁也不敢答应。 一只野鸭 ， 王勃边看边想， 正披着落日的余晖 ， 胸有成竹。 缓缓地飞翔， 他文思如泉， 灿烂的云霞， 笔走如飞， 在天边， 不一会儿就写成了： 轻轻地飘荡…… 落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色。 　　作文课上，老