张文武谈7年级教材.ppt

它与常规任务型教学的根本区别在于： 任务型教学设计是为了完成教学内容而设计任务链，当你完成任务链时，课堂教学也完成。而这种新颖的课堂模式是先向学生提出一项社会性活动，如：“当2008的志愿者”，“探索宇宙奥秘”，“丑小鸭找搭档”等等，让学生暂时忘却“学英语”三个字，而是先投身于新型的他们感兴趣的活动中。让课堂中设计的所有的子任务都围绕着这个有趣的活动转。 （二）为什么要设计课堂“教学主线”？ （1）“任务型”教学倡导在做事情的过程中学习语言。 （2）现行的英语教材虽然给出了许多与实际生活相关的材料，我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构完整，步骤连贯，但从美感角度上看，这样的英语课还欠精彩，成功的英语课堂不仅需要连贯有效的小组学习互动，更需要有艺术美感的小组学习互动，而一条提纲挈领，立意新颖的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感。 （3）任务型教学体现了人本主义，使语言学习者从某种意义上真正地成为了学习的主人。 （三）如何创设课堂教学的“灵魂”——“教学主线”，组织有效的小组学习互动 1、深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求，提炼“教学主线”。 2、深入了解学生的现有外语水平，创设符合实际的“教学主线”。 3、深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息，创设形式多样、生动活泼的“教学主线”。 教学设计模式流程图 课堂“教学主线”设计实例 实例1：Go For It 7A Unit 2 Is this your pencil? Section A（1a-2c） 一、教材分析 本单元围绕“识别物品的所属”来展开教学活动，要求学生学会询问物品的主人的基本句型“Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，掌握一般疑问句的用法；学习如何写“失物招领、寻物启事”，巩固所学单词的拼写“How do you spell pen? P-E-N.”。通过以上几个方面的学习，既能提高学生解决问题的能力，又能巩固所学知识。本单元与第三单元衔接紧密：由this，that的学习过渡到these, those的学习，由指示一个人、物过渡到指示多个人、物，使学生学会区分指示远近代词的单数和复数。 学生已经学习并掌握了一些生活和学习用品的名称，已经可以利用所学知识指认物品。本单元所要学习的单词属于日常生活中学生既熟悉又感兴趣的东西，并进一步讨论他们的所属关系，能较好地解决如何写失物招领、寻物启事等类似问题。这样，既能巩固所学知识，又可以提高解决问题的能力以及综合运用语言的能力。 二、教学目标 1. 语言目标 (1)掌握以下单词: this, pencil, pen, book, eraser, ruler, case, pencil case, backpack, pencil sharpener, dictionary, that, yes, no, not, isn’t (2)掌握以下句型:Is this/ that your/ his / her …? Yes, it is. / No, it isn’t. (3)掌握一般疑问句的用法。 2. 能力目标 3.情感目标 (1) 培养学生良好的听说读写习惯。 (2) 促进学生对美好生活的热爱与理解。 三、教学重点难点： (1)句型: Is this/ that your/ his / her …? Yes, it is. / No, it isn’t. (2) 一般疑问句的用法。 教学主线： 以“Enjoy challenges! Enjoy life!享受挑战！享受生活！”为主线。 Challenge I: Imagination Show 挑战第一关:异想天开 Challenge II: Quiz Show 挑战第二关: 智力闯关 Challenge III: Speed Show 挑战第三关: 速度闯关 Challenge IV: Listening Show 挑战第四关: 听力闯关 Challenge V: Talk Show 挑战第五关: 口语闯关 Challenge VI: Game Show 挑战第六关: 游戏闯关 Challenge VII: Risk Show 挑战第七关: 风险闯关 实例2：Go For It 7A Unit 6 Do you like bananas? Section B（1a-2c） 一、教材分析 本单元围绕“Food”开展教学活动，学习动词like的一般现在时的用法，在已学习用“Do you have a soccer ball?”来确认物品所属及