关注个体差异搞好学困生转化--论文.docxVIP

关注个体差异，搞好学困生转化农安三中吴艳秋关注个体差异，搞好学困生转化农安三中吴艳秋我是一名普通的教育工作者，我希望把每一个学生都教好，使他们茁壮成长。然而，“十指有长短”，无论多么好的班级总会有学困生。他们的存在影响着教育质量的提高，阻碍着素质教育的全面发展。转化他们是我们每一位教师不可推卸的责任。可如何转化却是一项十分艰巨的任务。俗话说“知己知彼，百战不殆”。要想“转困”，首先就要了解他们为什么差、差在哪里，这样才能“对症下药”，收到良好的效果。我觉得以下几种学生容易成为学困生：学习目标不明确。没有方向的船只，只能在大海上随波逐流。一个没有努力方向的学生，迟早会掉队。自制能力差。所有孩子都想好好学，但是有些孩子由于自制能力差、常常上课不能专心、课下又不能很好地完成作业、很容易形成学困生。基础差。初中英语教材的编写是以小学为基础的。如果小学没学好，到初中一定很吃力。并且英语的学科特点就是识记量大，前后联系紧密，如果有一环没扣上，下一环自然会脱节。情绪化严重。很多孩子由于家庭的娇生惯养，使得他们很自我。高兴就学，不高兴就不学，这样的孩子也容易掉队。学习方法不当，也容易产生学困生。学困生的成因不同，转化的办法自然不尽相同。但总的原则是尊重关爱+表扬鼓励+持之以恒。美国心理学家威普?詹姆斯基说过，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识教育尤其适用于学困生，充分的尊重与关爱是学困生迎头赶上的动力。学困生自尊心更强，在内心深处更渴望得到老师和同学的理解和信任。因此一旦他们犯了错，教师一定要心平气和以诚相待，委婉指出，切勿当众批评、挖苦，否则必定会刺伤他们的自尊心。他们可能会应抖了面子而消极抵抗或逆反，增加转化的难度。我通常是用严厉的目光注视他，或者用幽默的语言给他们下台阶，如果还不改，我就课下找他谈话，我通常会找到一个能感动他的话题谈得他热泪盈眶，致使他下决心改正错误。即使再犯，也会看到我的目光就会收敛。我现在班里的孙伟云，不仅成绩差，还不遵守纪律，是出了名的问题生。说话、溜号、趴桌子……令老师们很头疼。我通过观察发现他虽然好动，但极聪明，又爱面子。于是发现他上课说话我没出声，而是边讲课边用目光一直注视他。起初他不示弱，也注视着我。我不动声色，继续边讲边注视。孩子毕竟是孩子，犯了错总是心虚的，渐渐地他不好意思了，开始坐直听课了。虽然现在也时常犯错，但在我目光的注视下总能及时改正。课后我找他谈心，他倒是真的聪明，马上就能领悟我的用意，向我保证：“老师，你这么给我面子，我以后一定好好学，学不好英语我就对不起你。”有了决心当然还需要行动，我上课时常让他回答较简单的问题，给他以自信和动力，渐渐地他的成绩真的提高了。热爱学困生，善于发现学困生的优点，并及时表扬鼓励，不当众批评他们的缺点和错误。我们都是喜忧厌劣的，但我们要学会既爱优又爱劣。没有爱就没有教育，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学困生的闪光点。只要你肯去观察，每个学困生身上都有优点。发现优点，加以真诚的赞美，作为转化他们的突破口和推动其前进的动力。今年升入实验中学的裴凯的进步令我们所有任课教师惊讶！他是农村学生，入学时英语底子特别差，因为英语的学科特点，我几乎天天搞一个小测试，检查前一天所学的内容，测试内容有单词、短语和句子。他天天不及格，一句英语都说不上。我总是不厌其烦地教，他也总是认真地跟读，认真地背。有时他的发音古怪，惹得同学大笑，我总是替他开脱，批评嘲笑他的同学。我的耐心和韧劲感动了他，他锲而不舍的精神也感动了全班同学。我常在全班同学面前表扬他，于是他就更充满信心的努力学习。他的单词短语小考上、笔记上满是我批改的红笔道。只要他有一点点进步，我马上表扬鼓励、乘胜追击。这样的日子坚持了一年多，到二年级时英语成绩明显提高，到二年级下学期时已名列前茅了，今年中考时以575分的好成绩考入了实验中学，其中英语118分；我为此而骄傲、而自豪！真的感到自己的付出是值得的。再如：刘明同学对英语不感兴趣，上课经常开小差，成绩总是倒数几名。有一次我讲题时他在下边画画，我当时也很生气，但我没有怒发冲冠地训斥，而是仔细看了看说：“你画得特别棒，你是考鲁迅美术艺术学院的料！那可是美术界的最高学府！但文化课还是要求很高的”！他听了很惭愧，从此以后上课不但从不溜号，而且还认真听课了。今年高考果真考上了鲁美。他来看我时说：“老师，谢谢您！如果没有你当初的鼓励，我绝没有信心去考鲁美。”听到这样的话，我心里真有说不出的高兴，曾经多少的付出都觉得值。教育他们戒骄戒躁，帮他们制定合乎自己实际的目标。教育者对学困生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不能因教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们。对其转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。如一位学困生以前常考四十多分，这次