利用多媒体快乐学习文言文.docVIP

省电教论文 利用多媒体快乐学习古诗词 湖南省浏阳市蕉溪中学 朱志强 一了解背景，创设教学情境优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师要提供有关时代背景的资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态,既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、理解作者。例如：学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可找到 “安史之乱”的史实音像资料，让学生形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下的社会现实。亲眼看到安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象，乱世之中的诗人，一路西行，颠沛辗转，来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友在成都的浣花溪边搭起一座茅屋，暂避风雨。不想，到了八月间，一场秋风，无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，凄苦之中，感慨万分，写下了这篇不朽之作。再如：教王维的《送元二使西安》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就可借用历史学科的《盛唐时期疆域全图》。元二是王维的好朋友，两人在渭城话别，然后穿越阳关，远去西安，千里迢迢，关山万里，为了让学生能直观地了解，在图中标出古渭城（今陕西西安西北），古安西（今新疆库车县），古阳关（今甘肃敦煌一带）。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌）、标出广陵（今江苏扬州市），从图上学生 可以直观地比较，元二向西去，去苍凉荒远的安西，孟浩然向东，去繁华富庶的扬州；难怪王维满含忧伤凄凉，李白满心高兴欢畅。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好古诗开了个好头。在此情境中，无须教师多讲，学生的所学所得却过目不忘。二描绘画面，别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念。必须使思想渗透体现在生动而美妙的形象中。”这正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界。如教学《清平乐 村居》时，教师让学生茅屋，白发老人，劳动的三个孩子，学生充分调动已有生活经验，在理解诗的意思，感悟一家五口人的幸福快乐。文字是抽象的，图画是形象的文字，采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉，化抽象的文字为具体可感的图画，符合儿童长于形象思维的特点，符合古诗词“诗中有画，画中有诗”的特点。三散文描述，诗词是高度凝练的文学样式 ，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达不仅能激发学生的形象思维，还能起到锻炼文字表达能力的作用。而学生对诗词的展开和发挥，使凝练的美转化为具体、形象的美，这本身就是一种创造性解读。在教授李清照的《如梦令》，时，可先以亲切柔和的语调描述上的画面“有一个如画的地方，一抹斜阳将余挥播撒在清澈的湖面上，湖中藕花盛开，绿叶如盖；湖面小舟飘荡，鸥鹭飞翔；湖边垂柳倒映，亭台静卧；有一个年轻、快乐的女子，和她的伙伴们在此嬉戏玩耍，举杯畅谈……轻缓、动情的导语，可将学生带进诗的意境，使他们仿佛看到了摇曳多姿的绿荷，闻到了沁人心脾的莲香，听到了欢快划动的桨声。教师把握准古诗词的感情基碉，运用相应的语调、语气、语态，绘声绘色地描述画面，把学生的心绪，牵进教师构建的情境中，悟其情，会其意。四乐烘托，古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美；音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。 在教学中适当运用音乐可以有效地创设情境，让音乐走进作品，用音乐诠释古诗，烘托气氛，让们进入审美境界。如：王震亚把根据王维的《送元二使安西》谱写的古琴曲改编为合唱曲《阳关三叠》，那反复咏叹的歌词，优美沧凉的旋律，渗透到学生的心灵，使他们能深切体会出诗人对朋友远去的惆怅之情，深情吟咏着悠远隽永的送别情。真情， “诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。正因为诗如鼓琴，易唱动听，又因为“书读百遍，其意自见”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。如范读、吟诵，恰如其分地表达作者的感情，学生开始就受到感染，激发起浓厚的情趣；或让学生一开始就自己朗读吟诵引入，体味诗中的意境，体味作者的感情。朗读时要注意停顿、重读以及语调的处理。古诗词朗读的节奏并不复杂，如：五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上，要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。而在情感的投入上，要注意把握是昂扬激越还是凄清悲凉，是深沉悲愤还是恬淡自然等。一般来说，平声流连舒缓，仄声雄健