卡罗尔和她的小猫评课稿.docVIP

卡罗尔和她的小猫 1、用动物图案表情来认识舒适、滑稽、等生词。 2．猜谜识字：不上不下──卡。兔子差点不见了──免。 3．形近字比较认识：热—垫、兔—免。 4．用熟字加偏旁、减偏旁的方法识记：苗—喵、曾—蹭；萝—罗、橱—厨。 5．用动作演示记“蹭”字。 6．鼓励学生采用自己喜欢的方法识记生字。 不足之处：学生认识生字词覆盖面较小， 《燕子专列》评课稿 《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素。本节课马立针教师把指导读书作为教学的一条主线，以读为本，创设情境，激励学生去感悟，体味文本蕴含的深义，感受贯穿全文的爱心。 　一、入情入境，以境激情 　　“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，指导学生反复朗读，关键词读音要重，如骤降、濒临等，老师用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿”。在观察课文插图时老师又饱含深情地说：“成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，你们想认识她吗？”。结束时老师煽情的声音又再次响起：“正是有了千千万万有爱心的瑞士人民，燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，离开了瑞士，到了温暖的地方。活泼可爱的燕子，热情善良的人们，在大自然里幸福地生活。生命是这样美好，人与自然是这样的和谐。 　　二、“读”占鳌头 　　 好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而马老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习小贝蒂一段时，“哪些语句使你感动，画出来，读一读，想一想”。这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。 　　 张佃芝 2012.3.2