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古诗文在哲学教学中的选择与运用 江苏省宿迁青华中学 于佩佩 yupeipei1010@126.com 古诗文，指的是中国古代的诗歌和散文。它语言精炼，内涵深刻，意境高远，有着悠久的历史文化内涵。本人在教学实践中发现，如果在《生活与哲学》的教学中能巧妙的选取一些古诗文，分析其中蕴含的哲学道理，使之与哲学教学有机整合在一起，不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能陶冶学生情操，塑造学生性格。下面笔者就古诗文在哲学教学中的选择与运用谈一些体会。 一、古诗文在哲学教学中的具体运用： 1.利用古诗文激发思考，导入新课 俗话说，好的开始是成功的一半。如果老师在新课伊始就能调动学生的主要感官，启发学生积极思维，那这节课就能达到事半功倍之效。而在诗歌中，特别是哲理诗中往往蕴含着无比的智慧，诱发人们无穷的追问和思考。 【例】在讲授《用联系的观点看问题》这一框题时，我先在课间给学生播放了日本陶笛大师宗次郎的名曲《故乡的原风景》，然后抛砖引玉的展示了宋代苏轼的《琴诗》： 若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？ 我问，谁能解决这首诗中提出的两个问题？ 学生开始思索，有些学生已在相互讨论，然后，他们回答，乐曲是一个整体，而这一整体的和谐，需要琴，手指等要素的有机配合。单单的琴或手都不能奏出美妙的音乐。 我接着问，这首诗体现了什么样的哲学道理？学生轻松的回答出体现整体和部分的联系。这样的开局，既紧紧的抓住了学生的思维，又自然而然的过渡到新课的讲授，一举两得。 2.利用古诗文冲破难点，夯实新课 在哲学教学中，由于哲学本身的抽象性和学生认知的局限性，使得很多哲学概念在讲解的时候，学生一头雾水，似懂非懂。 【例】有一次，我在给学生讲授完矛盾含义后，给他们展示了唐代女诗人李冶的《八至》： 至近至远东西，至深至浅清溪。至高至明日月，至亲至疏夫妻。 我问，这首诗中有几对矛盾？这个提问，一方面检验学生的听课效果和对矛盾含义的真正理解程度，另一方面也想借此把这一难点进一步突破。 学生七嘴八舌在下面喊，四对，三对，五对。在经过一番激烈的争论后，大家统一了认识，有三对矛盾。其中远和近，深和浅，亲和疏是矛盾，而高和明是并列来形容日月的。虽然东和西也是一对矛盾，但在这首诗中，东西是和清溪，日月，夫妻一样作为一个整体事物而出现的。 我接着问，远和近，深和浅，亲和疏，它们之间有什么关系呢？学生很容易的回答出，它们相互排斥、相互对立，有斗争性。但对于矛盾的同一性，特别是矛盾双方相互渗透、相互包含，在一定的条件下相互转化这一观点理解起来比较困难。 于是，我进一步引导，唐僧师徒从东土大唐到西天取经，路途很远，但随着他们翻山越岭，远就变成近了；小溪不比江河湖海，浅是实情，但它倒映云鸟，涵泳星月 1