各种文体的教学研究.docVIP

一 记叙文教学研究： 阅读记叙文，必须注意把握文章的基本要素，理清记叙的顺序以及线索，理清情节，注意人物的语言、行动、心理的描写。只有这样，才能从整体上全面把握人物的形象，理解作者的写作意图和文章所反映的中心思想。 比如教学《月光曲》。解读文本时，我们就要从语言、行动、心理方面入手把握贝多芬的形象，教学时就不能只停留在乐曲的优美、穷兄妹俩互相关心体谅的动人亲情上，而应该努力让学生感受到贝多芬是位平民音乐家，他关心、同情穷苦的劳动人民。 围绕这个教学中心，如何开展教学呢？ 第一 感知文本。这是任何文本教学时，都不能省略的一个环节。大约要读两遍，一要读通课文，二要说出大意，进行质疑。教学开始时要找个切入点。一般围绕课题考虑。如学生读题后，我说：“《月光曲》传说是贝多芬谱写的。”，同时板书 贝多芬 传说 谱写。然后从乐曲的谱写谈起，指出谱写乐曲与人的心情有很大的关系，而人的心情有与当时的所见、所闻、所感是分不开的，请大家读课文时，注意贝多芬当时的所见、所闻、所感，然后让学生带着这个问题按要求自学课文。 第二 感悟形象。这要讲究切入的角度和循序渐进。教学《月光曲》，我设计了以下系列问题：1、贝多芬一共给盲姑娘弹了两首曲子，哪一首才是《月光曲》？2、《月光曲》是怎样的一首曲子，请结合课文的有关段落谈一谈。3、出示月夜图，听乐曲，从乐曲中你感受到贝多芬的心情有什么变化？（从平静到激动）4、哪些原因，哪些情景让贝多芬变得激动呢？（引导学生从穷兄妹俩的对话、盲姑娘练琴、茅屋里的情景、穷兄妹俩生活的情景来体会贝多芬的内心）5、说说贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩时，那眼光里含有怎样的神情？（同情、敬佩、赞赏、激动等）5、在这个传说中，你觉得贝多芬是一位怎样的音乐家？这些问题，由简单到复杂，由文字到内容，由表面到内心，由现象到本质。做到学文本（重点词句）悟形象。 第三 读写训练 在感悟形象之中，当然有读写训练，但还不够，这时要针对一些重点训练项目，结合课文进行。让学生再一次质疑问难。如本文可以让学生用几句话概括全文的主要内容。 二 诗歌教学方法 诗歌一般以高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想情感，集中地反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律。教学诗歌，不仅要疏通字句，让学生大体把握诗意，还要引导学生想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 围绕这个教学中心，可以这样设计教学： 一 激发兴趣，切入学诗 教学导入要求新、奇，以此激发学诗兴趣。如教学《望湖楼醉书》，我板书课题后，问：“这湖指什么湖？这座称为望湖楼你知道是什么意思？宋代大诗人苏轼喝醉了酒在这座楼上写下了一首诗，诗里写些什么内容呢？请你找出诗中写到的几种景物（风雨云水天等），你认为这首诗最主要的写了什么呢？。” 二 疏通字句，把握大意 读诗，思考：苏大诗人看到的这场雨有什么特点呢？你从诗中的哪些语句看出来？（来得急，来得大：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。去得快，卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。）在让学生讨论这场雨的特点中，结合解释诗句，让学生理解了诗的大意。 三 充分想象，解读文本 如果教学只到上面那一层，那只是就诗论诗，只是初步“得文”，而没有“得意”。对于诗的解读，大家公认应该是“知人论世”。所以对诗歌的教学，要了解诗人创作这首诗时的身世状况，这样对诗人在诗中的所见所闻所感才能理解真切，才能把握诗人所要表达的真正意思。 苏东坡生性旷达、豪迈，仕途有起有伏，对人世的沧桑，世事的无常，早已品尝备尽。所以对天上风云的变幻，在他的心中其实就是生活的写照——疾风骤雨之后总会是风平浪静的。教师在教学之中适当把自己的见解表达出来，学生也就会感悟到诗中的理趣。于是学生对于人生、宇宙就也有了一定的见解，这难道不是一种人文教育吗？至此学生才得其诗中之意。 四 感情诵读，读写训练 在学生充分接触文本的基础上，指导学生进行朗诵，会取得水到渠成的效果。诗歌一般情况下，第一/二声长，第三/四省短，在这个基础上再让学生结合诗意，读出其中的情韵，直至熟读成诵。 三 散文教学研究 散文是一种叙述作者人生感受的文学体裁，其特点是形散而神不散。教学散文要从文章的气脉线索入手让学生与作者的人生感受发生共鸣。 散文一般是是通过具体的形象（指景、物、人、事）的记述来抒情写意、明理言志。弄清文章的脉络，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读散文的第一步。如教学《挑山工》，解读文本时我们可以理出这样的三个问题：1、登山时，什么事使我心中产生“不解之谜”？2、这“谜”后来是怎样解开的？3、我回来后，为什么要画一幅画，而且“一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉”？学生回答上述三个问题之后就可以理出一条线索：生疑——解疑——自勉。在此基础上，学生就较容易把握文章的主旨：无论做什么事，只要一心朝着预定的目标，脚踏实地，坚持不懈地努