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在教学中教师怎样帮助学生提高记忆的效率 记忆是一个复杂的心里过程，是对输入信息的编码、贮存、和提取的过程。记忆把人的过去、现在和未来连为一个整体。没有记忆的参与。知觉过程就不可能实现；没有记忆也就不可能有思维活动。人有了记忆，才能积累经验，扩大经验，也是人们学习新知识的基础。而记忆这一项复杂但必不可少的心理活动是每个学生在学习过程中都非常重要的学习步骤。 虽然记忆是学习一切新知识的基础，可在真正的学习过程中，不少学生感到记忆效率低下，导致学习效率不高。 那么教师应该如何在教学中帮助学生提高记忆的效率呢？ 要解决这个问题应该首先弄清楚关于记忆的一些基本原理。 首先我们需要了解记忆有哪几类。记忆可以根据记忆内容、记忆特点等进行不同的分类。一般按记忆的内容可以把记忆分为四种。1.形象记忆：我们以感知过的事物形象为主要的记忆内容，叫形象记忆。2.逻辑记忆：以概念、公式、和规律等的逻辑思维过程为内容的记忆，叫逻辑记忆。3.情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，叫做情绪记忆。4.运动记忆：以做过的运动或动作作为内容的记忆，叫做运动记忆。从这上面的集中分类可以看出，不同的记忆内容属于不同的记忆类型，同样的，不同的记忆内容分就需要采用不同的记忆方法。放在教学过程中来说就是不同的学科需要学生采用不同的记忆方法。因为不同的科目包含的是截然不同的知识类型，就需要老师在教学过程中用不同的记忆方法将知识传授给学生并且用相应的恰当的记忆方法引导学生记忆，以便达到提高学生记忆效率的目的。 遗忘是记忆的最大阻碍。如果没有遗忘的话，那学生的记忆效率就是百分之百了，但是这是不可能发生的情况。我们能做的只能是尽量减少遗忘，这样记忆效率当然就能提高了。 遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现或再认的现象。以往的原因很多，可能是因为记忆痕迹的消退造成的，也可能是因为与记忆中的其他信息发生干扰而产生了抑制。遗忘分为暂时性遗忘河永久性遗忘，暂时性遗忘是指一时不能重现和再认记过的材料，但在适当的条件下可以恢复；永久性遗忘是指必须经过重新学习才能恢复记忆过的材料。但是遗忘是有规律的，即遗忘的进程先快后慢。 了解了遗忘的规律，我们还需要知道影响遗忘的因素主要有哪些。1：遗忘进程受时间因素的制约。艾宾浩斯以无意义音节作为记忆材料研究遗忘现象是发现，遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘速度快，最后逐渐变缓。2：识记材料很重要，一般不容易遗忘。最先被遗忘的是那些对识记者来说没有重要意义的、不引起兴趣的、不符合要求的、在工作和学习中没有重要性的材料。3：识记材料的性质对遗忘的进程有影响。有意义的材料比无意义的材料遗忘的慢；形象材料比抽象材料遗忘的慢；熟练动作技能遗忘地最慢。4：识记材料的数量和学习程度都对识记效果有很大的影响。一般说来。材料越多，要达到同样的识记水平，平均诵读次数和时间也越多。过度学习也有助于保持识记材料，所谓过度学习就是指达到一次完全正确背诵后人继续学习。5：识记材料的系列位置对识记也有重要的影响。一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果最好，中间位置的内容则容易遗忘。这与前摄抑制与倒摄抑制有关。前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生干扰作用；倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。系列材料的记忆过程中，开始部分的内容只受到倒摄抑制的影响，末尾部分的内容只受到前摄抑制的影响，中间部分则受两种抑制的影响，故而系列材料的记忆出现了系列位置效应。在了解了影响遗忘的主要因素后，教师在教学过程中就应该尽量避免促进遗忘的教学因素而相应增多抑制遗忘的教学因素，这样就能减少学生在学习过程中的遗忘程度。 针对上述提到的第一点影响遗忘的因素——时间因素。由于识记最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。那么我们需要在学习了一个新知识的最初阶段就要马上多复习几遍，否则，如果过了较长的一段时间再回过头来复习之前学习过的知识的话，我们就会发现很大部分的知识已经遗忘了，那么这时再来实现知识的再现就需要花费很大的精力和很多的时间了。所以，在教师平时的教学过程中就需要在刚传授了一个新知识后的较短的时间里督促学生对所学的相应内容进行适当的复习，而不是在一个知识教学完成后马上进入下一个教学点。 针对第二点影响遗忘的因素——识记材料。由于那些没有意义和重要性的材料通常会很容易就被忘记。那么教师在平时教学过程中就要让学生把主要的精力和时间放在重要的知识点上。而对于那些不是重点的知识就要求学生只做简单的了解，不需要花费更多的精力去识记。 针对第三点影响遗忘的因素——识记材料的性质。由于形象材料比抽象材料遗忘的慢；熟练的动作技能遗忘的慢。那么教师在教学过程中应该讲抽象的材料尽量减少或者是将抽象化为形象，从而帮助学生提高记忆效率。熟练动作最不容易遗忘，所以教师可以要求学生将