3-课程与教学目标与教学功能.ppt

课程与教学目标的含义 实施素质教育的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题是课程目标的研究。 对“课程与教学目标”作何理解？是作为一个整体概念来理解，还是作为“课程目标”与“教学目标”来理解？它们与教育目的、教育目标、培养目标有着什么样的关系？ 课程目标 尽管大多数人对“课程目标”一词并不陌生，然而迄今为止，在许多教育研究文献和教育性的政策文件中对这一概念的用法和解释还存在不少歧义。出现这种情形与人们对“课程”的理解不同有关。 如若将“课程”理解为某一个学习阶段的全部教育内容和活动的总和，则课程目标就是人们常说的课程培养目标或课程总目标。 因而广义上的课程目标是指按照国家教育方针，根据学生身心发展的特征和状况，在一定时期内，通过完成规定的教育任务所设计的教育内容而使学生所要达到的培养目标。它是某一类学校或所有课程设置和实施所要达到的目标。 如若将“课程”理解为某一门学科的教育内容，则课程目标就是指从某一学科的角度所规定的人才培养的具体规格和质量要求，也可称之为“课程分科目标”。在一些课程计划、课程标准、教师教学参考用书里面，人们往往也并不叫“课程目标”，而把它称之为“教学目的任务”、“教学要求”或“教学目标”。在传统的教学论中，“教学目标”既包括某一门课程的培养目标，也包括教师通过课堂教学而期望达到的预期结果，即教师的工作目标和学生的学习目标 教学目标 关于教学目标，教育理论界对它的内涵的规定是有分歧的。 一种观点认为，教学目标就是一种行为目标，它是学生通过教学后所应表现出来的可见行为的描述。 再有一种观点认为，教学目标是进一步具体化了的教育目的和培养目标，它表现为通常意义上的“教学任务”、“教学要求”或“教学目的任务”，同时可以进一步划分为某一学科、某一单元、某一课时的更为具体的教学目标。但是 不管哪一种观点，其共同的倾向是，将课程目标与教师在课堂里的教与学的活动的预期结果相分离。由此来看，教学目标就是教师教与学生学的教育目标，是教师教学与学生学习目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标。 课程目标与教学目标的关系 课程目标与教学目标的联系最为紧密，正因为如此，人们经常把二者混为一体。说二者联系紧密是因为它们在内容方面有许多相通的地方。相对于教育目的和培养目标，二者都是子目标，是培养目标的具体化。在目标的确立方面，二者都要以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体教育教学要求。 但是在实际工作中，课程目标与教学目标又是有一定区别的。 首先，就国家课程和地方课程而言，课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成，具有较强的方向性和规定性。它不但要考虑学科的特点，还应考虑学生的特点和社会需求。 其次，从二者的适应范围上看，课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，二是为教师的教和学生的学提供参考。“课程目标有利于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且关注到教师的教与学生的学，关注到课程内容与社会需求的关系”。而教学目标是教学活动的起点和终点，为教师的教和学生的学提供依据，对教与学起到导向、激励和制约作用，也是教学评价的重要依据。 从逻辑上看，课程目标总是处于教学目标的上位关系上。它引领某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影响和制约作用。教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，是最具实践性和操作性的教师目标。 课程与教学目标的层次结构 与课程和教学目标有关的概念有“教育目标”、“教育目的”、“培养目标”等。这些概念在教育文献及有关国家制定的文件中，几乎随处可见。为了更加准确地理解“课程”与“教学目标”，有必要对这些概念及其层次结构作进一步的澄清。 （一）教育目标 相对于教育目的、培养目标、课程目标与教学目标而言，教育目标并非是一个特定的教育学范畴。从一定的意义上说，教育目的、培养目标、课程目标、教学目标或者课程与教学目标，它们都是教育目标的一种，是不同层次的教育目标。这样，“教育目标”与其他几个概念就不是一种先后关系，而是一种包容关系。“教育目标”是种概念，其他概念是属概念。 （二）教育目的 教育目的是含有方向性的，它反映的是一个国家总体的终极的教育意图和方针。它所要说明的是教育应满足什么样的社会需求和应培养人的哪些身心素质，它一般在教育法或教育方针中得以规定，是一个国家教育工作的总目标和长期目标。我国的《教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是我国现阶段的教育方针。其中，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”就是我国的教育目的。 （三）培养目