教育是一种充盈着幸福享受的生活方式.doc

教育是一种充盈着幸福享受的生活方式 (来源：人民教育 2011年19期 ) 　　在教育功利化严重的当下，学校教育如何才能回归原点，让师生走出苦教苦学的泥沼，从而获得生命成长的幸福，是我们一直思考的问题。经过几年的实践探索，我们提出“享受教育”的理念。 　　享受教育旨在赋予教育对象、教育内容、教育过程以人性和人文的温情关怀，使教育生活成为一种始终充盈着幸福享受的生活方式。这是我们的教育理想，强调以健康的情感、有效的方法、乐观的心态、崇高的目的去面对一切教育障碍，使师生的生命表达尽可能丰富多彩。 　　 　　一、享受教育的核心思想。 　　 　　首先，是满足发展需要。 　　在教育活动过程中，享受教育要尽可能满足师生的发展需要，尤其是精神需要和创造愿景。教师和学生都是发展主体，教师在促进学生发展的同时自身也得到发展，彰显出各自的生命价值。“当社会对教育的要求越来越高，教育中的知识压力越来越大时，我们更应该关注教育活动中人与人的相处的问题，以创造不仅利于学生同样利于教师生命质量的卓有意义的教育情景，以减缓师生各自所面临的压力，给师生生命在教育情景中的张扬创造和谐的空间”(刘铁芳，《守望教育教学的趣味》)。以此获得个体的发展，直至满足、达到享受教育的高境界。 　　其次，是共享成长欢欣。 　　享受教育强调师生在心理上和情感上对教育过程和教育成就产生积极的认同。我们给学生的不仅仅是升学的阶梯，还要让学生能够触摸和享受到幸福和快乐。如果教师能在学生成长的过程中做到应该做到的一切，那么就有理由享受这种成就。我们享受的不仅仅是奖杯、证书和录取通知书，还有教育者与受教育者在教育过程中的相互尊重、共同创造、协同合作、实现超越的激动和兴奋，还有学生和家长对教师发自内心的感激和尊重，享受着教师群体的人格所承载的社会道德和文化的双重魅力，享受着教育本质所指向的教育幸福。 　　第三，是追求美好愿景。 　　享受教育将教育活动本身看成是实现人生价值的平台，能体现崇高的人生境界。任何教育中的个体都面临着“知识世界”和“生活世界”的逼仄，享受教育要求将这“逼仄”内化成个体的一种兴奋点、动力点、趣味点。学生在教师的引导下，主动寻求从“知识世界”中获得知识，开启智慧，拓展自我的心智视野；从“生活世界”中感悟个体生命生存的方法和意义，丰富个人、人与人、人与社会、人与自然的体验，最后达到这两大“世界”的相融相通，使个体人格得到生成和完善，实现个体的人生价值。 　　 　　二、享受教育的特点。 　　 　　1.享受教育洋溢着自由、和谐、民主、平等、温情、关爱等人性的光辉。 　　享受教育以尊重、关心、理解、信任每一个学生为前提。苏霍姆林斯基说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”这样的教育就不会“目中无人”，教师就能以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，关注每一个生命内心体验的微妙情感，保护孩子的自尊与自信。让孩子们在被爱中学会“爱”，学会做人。 　　享受教育拒绝强权，尊重生命，主张平等、自由、民主，关注每一位教职员工的专业成长，面向每一个学生的全面发展，唤醒师生深藏心中的崇高向往，引导师生对教育活动的体悟，重视对教育享受的实践。享受教育呈现的是一种终身教育的探索模式，教育活动着眼于未来，但也重视现实，重视师生可持续发展。享受教育以师生双方的共同发展为本，促进师生生命的和谐发展，使二者在教育的过程和结果中都能体验到对教育生活方式的满足，在生命的整体过程中彰显师生各自独有的生命价值，实现人生的幸福。 　　 　　2.享受教育是一种教育自觉、快乐心境。 　　丰富多彩的教育生活带来了自我生命的充实、高雅、满足的快乐心境，充分显示出享受教育的价值和功能，它是一种快乐源泉，是一种信念支撑，是一种价值追求。 　　师生超越职业感和任务感而形成工作、学习的愉悦感，进而生成人生追求的精神满足和生活愉悦。这种快乐促使教育过程和教育成就在人心理上、情感上的积极认同，达到完善个体生命、升华人格这一生命存在核心价值的目的。师生将教育与学习本身看作是实现自我人生价值的舞台；教与学超越了功利，成为个体生命成长、发展的需要，展示着崇高的人生境界。享受教育的“享受”不是自欺欺人的自我满足，她的花朵植根于血汗凝聚的甘于寂寞无私奉献的土壤，她的浪花腾跃于惊涛骇浪险象环生的拼搏海域，浮现于大千世界之上的是享受人生的冰山一角，而永远藏匿的是无数的付出、无尽的探索与无悔的追求。化苦为乐，以苦为荣，苦而有趣，苦中酿蜜，尽情享受学生成长的快乐，育人成功、桃李满天下的快乐。 　　 　　3.享受教育的最高境界是真、善、美的统一。 　　从这个意义上说，享受教育是一种普适意义上的幸福教育，而又超越了幸福教育本身。它是教