学习环境、成就目标定向对学业情绪和学业成就的影响基于物理学科的研究.pdfVIP

心理学探新2012，V01．32，No．2，153—159 PSYCHOIJoGICALEXPLORATION 学习环境、成就目标定向对学业情绪和学业成就的 影响：基于物理学科的研究 郭龙健1’3，申继亮1，姚海娟2 (1．北京师范大学心理学院，北京100875；2．天津师范大学心理与行为研究院，天津300074； 3．天津师范大学研究生院．天津300387) 摘要：以733名中学生为被试，采用结构方程模型对物理环境目标结构、成就目标定向、物 理学业情绪及物理学业成就的关系建构模型。结果发现：(1)物理环境掌握目标结构对积极高唤 醒、积极低唤醒和消极高唤醒学业情绪皆有显著积极预测作用，而物理环境表现目标结构则只对 消极高唤醒和消极低唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用；(2)通过成就目标定向中介对物理 学业情绪的影响效果，物理学业情绪在成就目标和物理学业成就之间起中介作用，但影响模式不 同；(3)研究结果支持学业情绪控制一价值扩展模型。 关键词：环境目标结构；学业情绪；学业成就；成就目标；物理 中图分类号：B842．5 文献标识码：A 文章编号：1003—5184(2012)02-0153一07 1问题提出 学业控制的学生更加自信，报告的厌倦和焦虑情绪 e— Pekrun等人(2002)提出学业情绪(academic motions)概念，用来指在教学或学习过程中，与学生学一项纵向研究发现，那些追求高掌握目标和同时追 业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、 求高掌握高成绩目标的学生，他们体验到的高兴情 气愤等。国内学者(俞国良，董妍，2005)主张，学业情绪更多，厌倦情绪少。那些追求成绩目标的学生比 绪是学生在学习过程中产生和体验到的情绪，不仅包 高掌握目标的学生体验到更多的焦虑情绪。Goetz， 括他们在获悉学业成功或失败后的情绪体验，也包括 他们在学校环境中经历的其它情绪体验。 中学生的学业情绪。他们在考前，考中和考后都对 Pekrun(2006)提出学业情绪的控制一价值模学生的情绪进行了测量，问卷对每种情绪只设置一 型，系统地分析了影响学生学业情绪的主要因素。 个条目，这样是为了最大程度地减少测量对考试成 该模型主张：(1)学生对学习任务的控制和价值的 绩的影响。结果发现高认知水平学生体验到最多的 评估是学业情绪的主要来源。①控制评估指学生对 情绪是高兴，低水平学生报告了更多的焦虑和愤怒 自己能否完成学习任务和掌握学习材料的评估，其 情绪，而中等水平学生则报告了最多的厌倦情绪。 相关因素包括自我效能感、归因方式、成就预期；② 目前，有哪些因素会影响学生的学业情绪还处 价值评估指学生对学习任务重要性和效用的评估， 于探索之中。徐先彩和龚少英(2009)将影响学业 由过程评估和结果评估两部分组成。只有当学生对 情绪的因素分为两类：一类为个人因素，包括自我认 学习任务感兴趣，认为自己有能力实现学习目标且 知、成就目标、认知能力等；另一类为环境因素，包括 认为所学的东西对自己很有价值时，才会产生高兴 班级、家庭、课堂氛围等。但研究表明，这些因素对 这种积极高唤醒的情绪。(2)学生的控制一价值评 学业情绪产生影响过程中所起的作用是不同的。 估体系会受到课堂教学质量、重要他人对学业的期 望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家 lO年级的学生，对其主观控制和价值相关的认知在 长同伴的支持等环境因素的影响。 各种社会环境因素和学业情绪体验之间的中介作用 有研究支持了上述观点，例如，Perry，Hladkyj，进行了探讨，认知变量包括一般自尊、学业自我概 Pekrun和Pelletier(2001)在学期初，