物理讲评课的交互式教学模式.pdfVIP

V01．35 第35卷第7期 物 理 教 师 No．7 2014矩 PHYSICSTEACHER (2014) 物理讲评课的交互式教学模式 林辉庆 (杭州市余杭高级中学，浙江，杭州311100) 摘 要：本文调查了教师感到讲评课难上的原因和常见讲评课普遍存在的问题，提出了讲评课应遵循的教学原 则，构建了讲评课的交互式教学模式，并总结该模式的教学效果． 关键词：物理；讲评课；教学原则；教学模式；学生观点；交互式；讨论 1问题提出 速度讲述并结合板书分析学生解答中的错误，给出正确解 讲评课是指以分析学生作业或考试的应答情况，纠正 答，学生边听边快速记下教师给出的正确解答．很多学生 其存在的共性错误，弥补教学上的漏洞，分享新颖观点和 在课堂上没有时间完全理解教师所讲的东西，只有寄希望 独特解题方法，以帮助学生完善、丰富知识方法结构，提高 于课外去消化，但课外又有其他必须上交的硬性作业，于 学习能力，增强学习信心的一种课型．学生完成作业和考 是消化自己没有理解的东西这一软性任务就很容易被 试，投入的精力大，解题的体会深，如果讲评课教学得法， 挤掉． 将会取{导独到的效果．对于中学阶段的物理教学来说，作 2．2师生交流多，生生互动少 业多，考试多，讲评课在整个教学时间中占的比例较大，故 从人际交往角度看，一般的讲评课是师生交流多，生 而提高讲评课的有效性对于提高整个物理教学的质量起 生互动少．大多数时间是教师讲学生听，有时会有教师提 着重要的作用． 问及学生回答，信息只在教师与学生之间流动；只有在教 实际教学中，教师普遍反映讲评课难上．课堂上，试卷 师的讲解有异议时，邻近的小范围的学生之间才会出现私 做得好的学生情绪激动，做得不好的学生心情沮丧、烦躁， 下的议论；很少有全班学生围绕一个主题，共同探讨，彼此 课堂秩序往往混乱；作业和试卷中涉及到的物理概念和规 启发，不断产生新的观点，直至解决问题的场面． 律都是教过的，课堂上教师不容易讲出新的东西，教师讲着 2．3主观讲评多，深入调查少 没劲，学生听着乏味；讲评的题目，经常是一部分学生能做 少数教师从头至尾面面俱到逐题讲解，毫无针对性， 的。一部分学生不会做或做错的，讲评时，原来能做的学生 这样的教师虽然不多，但不是没有．很多教师对学生的答 不认真听课，影响课堂气氛；讲评课主要分析学生做错的 题情况不去做仔细的统计分析，只根据自己对题目难易程 题，教学设计较难创新，等等．那么，如何开展物理讲评课的 度的判断和批改时的感觉，重点讲解自己认为较难的题目 教学，使它更有活力、更为高效，我们对此进行了研究． 或感觉学生做错较多的题目．但教师的感觉不一定准确， 2讲评课的常见问题 有时教师感觉到难的题目学生做得却很好，教师感到容易 2．1 教师讲授多，学生参与少 的题目学生做得却不好．另外，学生答对了题，并不一定真 很多讲评课，都是以教师讲学生听、教师写学生记的 懂了，他们可能是蒙对的，尤其是选择题；计算题解答正 方式进行，学生不需参与也没有机会参与．教师以较快的 确。也不表明他们对这个题目就一定彻底明白了． 平衡状态，从而将学生的大脑引入了非线性的耗散结构状 念，并未将有关科学方法(即比值定义法)体现在概念的建 态，激发了关于比值定义法的思考．