美国大学停办学系的决策过程——以康涅狄格大学关闭地质与地球物理系为例.pdfVIP

第32卷第2期 清 华 大 学 教 育 研 究 v01．32。Na2 2011年4月 TSINGHUA0FEDUCATl0N joURNAL 1 Apr．201 美国大学停办学系的决策过程 ——以康涅狄格大学关闭地质与地球物理系为例 王占军 (浙江师范大学 田家炳教育科学研究院，浙江金华321004) 摘要：学系作为基层学术组织，往往会随着学科本身的发展而不断发生变化。康涅狄格大学地质系创办 多年，但随着地质科学交叉学科的兴起以及学科综合化的发展趋势，以单一分支学科为主的学系逐渐远离了学 校发展的重点。本文以康涅狄格大学地质系为案例，分析其被停办的决策过程，探讨学科发展方向如何影响学 术组织的命运。 关键词：决策过程；议程设置；交叉学科 中图分类号：G649．1文献标识码：A 文章编号：1001—4519(2011)02—0094—06 在美国著名高等教育专家伯顿·克拉克看来，学科明显是一种联结化学家与化学家、心理学家与心 理学家、历史学家与历史学家的专门化组织方式。他认为主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院 校，学术系统中的核心成员单位是以学科为中心的。①而学系则是学科建制化的产物，作为大学基层学术 组织，一直在大学组织结构中直接承担知识传递、知识发现和创造以及知识服务职能。不过，学系的声望 与地位高度依赖学科在各种专业评审、出版、本科生与研究生教育水平中的表现，学科本身的发展及其在 排名大战中的位置往往会决定学系的命运。本文以康涅狄格州大学地质与地球物理系为案例，分析其被 撤销的决策过程，进而探讨学科发展影响基层学术组织变革的趋势与方向。 一、美国高校停办学系的历史 在大学组织内部，撤销学系并不如建立新的院系那样常见。在为数不多的解散学系的案例中，比较 有代表性的是芝加哥大学解散曾在杜威领导下名震一时的教育系的案例。1996年11月，芝加哥大学社 会科学部的全体教职员投票表决部主任理查德·P·塞勒教授提出的停办教育系的提议，最后获得通过。 消息传出后，尽管芝加哥大学收到了成千上百封来自全国的信件和抗议书，尽管第二年春天，大学委员 会多次开会讨论恢复教育系的可能性，但是大学委员会主席、神学院院长克拉克·吉尔平教授最后还是 宣布：“恢复教育系已经没有可能”②。在第二年秋季开学的时候，《纽约时报》进行了报道：“开学伊始，校 园重新塞满学生，红色斑点的常春藤爬满新哥特式建筑，黄色的自卸卡车隆隆地沿着街道行驶……一个 多世纪以来，教育系第一次空荡荡的，没有来报到注册的研究生”③。芝加哥大学教育系之所以被停办主 收稿日期：2010—10—31 作者简介：王占军，河北承德人，浙江师范大学田家炳教育科学研究院助理研究员，研究方向为高等教育管理、比 较高等教育． ①伯顿·克拉克．高等教育系统——学术组织的跨国研究[M]．王承绪等译．杭州：杭州大学出版社，1994．34． Education ②EthanBronner，“End SchoolStirsDebate，”Newyor忌Times(LateEdition(East ofChicago’S Coast))，1997 —09—17(A．27)． ③Ibid． 美国大学停办学系的决策过程 ·95· 要有两种解释。一种观点认为，教育研究要达到芝加哥大学社会科学研究的标准，花费太多，而且得不偿 失，所以停办。提议停办教育系的社会科学部主任塞勒持的就是这种观点。另一种观点认为，教育系筹 不到更多的办学和研究经费，于是一切向钱看的大学当局选择关闭教育系。①无独有偶，在1990年同样 是芝加