临床医学专业认的践与思考.ppt

临床医学专业认证的实践与思考 马建辉 华中科技大学同济医学院 主要内容 一、认证后的行动与计划、 二、对认证的思考 认证组织：教育部 认证依据： 《中国本科医学教育标准——临床医学专业 》 认证对象：华中科技大学临床医学专业 认证时间：2008年3月30-4月2日 专家组： 国际：Laurence?Geffen；Dieter, Peter 国内：程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露茜 观察员：石鹏建、王启明、高斌、评估中心 初步结果: 一级指标： 10 二级指标： 44 39 达标 2 部分达到 0 不达标 3 不确定（暂且不能判定） 三级指标： 71 2 部分达到 主要问题： 教学方法——在PBL基础上的多样化 课程整合——综合课程；整合课程 学生评价——形成性评价；综合评价 医学教育研究组织——研究所；教师发展 医学教育管理体制——医学院 人才培养模式——以学生为中心 一、认证后的行动与计划 1、行政措施 2、教学方法 3、课程整合 4、学生评价 5、保障体系 1、行政措施 认证后及时（第三天）将专家组步意见全文向教师、学生和管理干部传达，并提出初步改进意见； 学校召开医科发展战略研讨会； 《华中科技大学关于进一步加快医科发展的若干意见 》； 《华中科技大学关于加强医学教育教学工作的若干意见》。 2 、教学方法改革 PBL教学分为三个阶段进行： 第一阶段：准备期：1999——2002 第二阶段：试点期：2002——2005 第三阶段：应用期：2005—— 建立了一系列PBL教学基本规范 （1） PBL教学程序：建立了PBL小组学习过程9步法。 （2 ）以学生为中心的教师幕后角色：教师幕后角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角”铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色，如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。 （3） PBL教案编写规范：形成了PBL教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。 （4）形成了PBL教案体系。 （5 ）学生评价方法：采用量表进行形成性评价，主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。 评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。 （6 ） 人才培养计划：形成了适合PBL教学的八年制医学人才培养计划。 （7）建立了PBL学习条件：PBL教学楼，自主学习室，网络课程平台，图书馆等。 PBL教学效果显著 学生：认为自己刚开始学习医学就能从一个准医生的角色入手，变枯燥的基础知识学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习，由被动学习变为主动学习，成为学习的主体。 教师：学生自我学习的能力远远超出教师的想象，使教师也觉得不改变教学方法已经不能满足学生的要求。 广大教师、学生和管理者真正建立了以学生为中心的观念。 认证后教学方法改革 进一步推进PBL教学改革； 注重教学方法的多样化： PBL 床边教学 案例教学 SANDWICH MICROTEACHING 研究性教学 3、课程整合 实施方案（2004）：制定了医学课程整合三步走的实施方案： 第一步实施基础医学课程临床导向教学； 第二步实施基础医学与基础医学、临床医学与临床医学课程的整合； 第三步实施基础医学课程与临床医学课程的整合，形成基础与临床相互融合的课程体系，建立以器官系统为基础的课程模式 认证后课程整合的方案（2008-2011) 以器官系统 为基础的课程模式 基础医学 以器官系统 为基础的课程 临床医学 以器官系统 为基础的课程 全程实践教学体系 PBL（教案、团队）；早期接触临床；早期临床技能；临床导向教学；基础与临床教师交叉教学；整合学习；综合考试等。 器官系统模块头頚皮肤运动神经系统血液、内分泌及免疫系统呼吸系统心血管系统泌尿与生殖系统消化系统感染学基础 人体解剖学 局部解剖学 组织与胚胎学 生理学 生物化学与分子生物学 病原生物学 免疫学 药理学 病理学 病理生理学 。。。。。。 基础医学