历史高考全国新标卷背景下高三复习教学策略分析——以高.ppt

历史高考全国新课标卷背景下高三复习教学策略分析  ——以高中历史必修一为例 漳州市普教室 林晓杰 2015.11.05 一、全国新课程卷的考查特点及教学导向 1．突出考查材料信息的获取与解读能力(概括)。 材料信息的准确解读成制胜关键。 2．命题更多是寻找外延材料来考查对概念的理解 和掌握（基本脉络、阶段特征）。 时空定位、概念理解、阶段特征。 3．注重过程性考查，对考生历史思维能力、学科 技能要求高。 一、全国新课程卷的考查特点及教学导向 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．强化研究意识，提升教学能力——明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； 国家《考试大纲》确定的考核内容要求： 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历 史课程的基础上，依据《课程标准》的必修课程、选修 课程系列的内容，确定历史学科考试内容”的要求。 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科 素养和学科潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学 科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．强化研究意识，提升教学能力——明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； 国家《考试大纲》确定的内容目标要求： 《课程标准》确定的学习目标要求： “三维目标” 是最为重要的学科培养导向，具有明显的学科特征，体现的是从学科知识（重要史实、概念理解、基本线索、阶段特征等）到学科技能养成（历史维度的思考、历史论证的能力和“以史为证、论从史出”的方法）再到学科素养（民族精神、爱国情感、以人为本、崇尚科学、全球意识等）的教育思维分层。 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．强化研究意识，提升教学能力——明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； 国家《考试大纲》确定的考核目标要求： 《课程标准》确定的学习目标要求： 学习目标反映的是培养理念，是学科素养，而考查目 标体现的是能力落实，是选拔要求；学习目标落实运用 和调动历史知识与历史概念，进行阐释、分析、归纳、 评价等多角度思维，考查目标则是追求对历史思维和学 科技能测试的规范与精确。 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．强化研究意识，提升教学能力——明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； （2）研究、比较近年国家新课标高考试卷； 与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试 题，社会上流传的复习题往往粗制滥造，不得要领，不 分良莠的抓着就做，最容易产生误导。往年的试题是精 雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设 问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这 些试题，就如同和试题的制作者对话。 ——刘芃《考试文集》第477页 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．强化研究意识，提升教学能力——明确方向 （1）加强研究、理解法规文本的测试与教学要求； （2）研究、比较近年国家新课标高考试卷； （3）研究教学内容，做好不同阶段的教学定位； （4）关注前沿研究动态与成果，加强专业提升。 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．强化研究意识，提升教学能力——明确方向 2．优化教学过程，落实能力要求——讲求实效 （1）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识” “依纲”和“用本” 《课程标准》的内容要求层次分明。 《考试大纲》考核目标要求第二项“调动和运用知识”中对知识考查的界定是：“辨别历史事物和历史解释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象和历史观点。” 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．研究课程要求，提升教学能力——明确方向 2．优化教学过程，落实能力要求——讲求实效 （1）教学内容：怎样理解高考考查的“主干知识” “依纲”和“用本” 挖掘教学内容蕴含的价值，提炼教学主题，直接关系到课堂教学的效能。 “如果教师不能对课程进行深度理解与认识，很难想象教师如何运用这个媒介来展开自己的教学工作，如何借课程材料对教育内容结合学生和自己的先前理解进行二次开发。” ——靳玉乐《理解教育》 二、基于全国卷测试要求的教学策略分析 1．研