理解与行动区域推进本教研工作的策略.ppt

校本教研的历史回溯[理解] 教研工作的应该定位[理解] 区域推进的工作策略[行动] 校本教研的历史回溯 校本研训的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。 教学研究的行为者与关注点 教学研究工作思路的若干调整 教研系统与师训系统的共同困难 老师 校内的教学研究 教研组 学校 教研员 校外的教学研究 专业研究人员 教育行政部门 既要做好常规的组织性工作,但更要做好体现本质的研究性工作 既要重视学科纵向的深入研究,又要重视打破学科分工的综合性研究 既要重视区域层面整体工作的宏观策划,还要重视对基层学校的研究与指导 既要重视立竿见影的短期针对性研究,更要有关注长远的战略性的运筹帷幄 关于组织性工作与研究性工作 对于学校和教研室来说,教育科研并不是一个孤立的工作板块,而是整个教育教学工作都需要的方法论武器. 其核心是从问题到建议的探索过程,是学习理论、应用理论、研究实践、改进实践的过程. 关于学科性工作与综合性工作 教研工作≠∑学科教学研究 关于区域推进与基层指导 教育研究的目的在于教师的提高与教学的改进。所以，区域性的策动必须要通过加强基层指导来传达到学校，真正促进学校现场的变革。 真正的教育工作者，应该是站在学校的立场去思考问题。学校才是教育之所以是教育的地方。 以校为本是当然的原则。 关于针对性研究与着眼长远的研究 对于学校来说,师资培训也不是一个孤立的工作系统。它是提高教育教学质量的支持体系。教学研究、教育科研都是共同为师资进步的目标而努力的，它们都是师资培训的一种变式。它们本质上是殊途同归的。 所以，针对性的研究必须和意在长远的师资队伍建设结合起来。研训一体是必然的选择。 回归师资培养的本质 坚持以校为本的真谛 关注教师的业务成长关注学校的业务状态 区域推进校本教研的工作策略 以朴素通俗的方式推广校本教研 用研究的方式策划与改进教研活动 重构学校教学业务工作的组织与制度 加强教研组建设 转变教师的研究范式 拓宽校本教研的涵盖,鼓励自下而上的综合研究 1 以朴素通俗的方式推广校本教研 教师需要怎样的研究? 怎样的研究才是有效的研究? 我们应该如何支持教师的有效研究? 教师需要怎样的研究 关于实践问题的研究 以老师自己为主体的研究 成长驱动的研究 理论联系实际的研究 怎样的研究才是有效的研究 案例反思 行为跟进 专业引领 主动参与内心快乐 以观念更新为目的的有组织的理论学习; 以落实教学常规为任务的教学过程管理; 以提高教学效率与技能为目的的教学分析; 以解决教学实际的困难为目的的实践反思; 系统化地研究解决教学困难的课题研究; 以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设 分散的教师自觉学习 4 用研究的方式策划与改进教研活动 教研活动策划的质量 对参加者需求的了解与尊重 组织经验与调动资源的能力 组织者的创意与理念的支持 集体备课 课例研究 案例反思 专题研究与教学沙龙 竞赛比武 …… …… 教研活动策划的思考 策划前必须要研究需求、背景或活动的前身 要明确规划出活动给老师可能有哪些收获 设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动 [参与方式多样化与递进][让不同层次教师都有参与的可能] 巧妙利用参与者中的资源 要有充分的准备，更要尊重真实的生成 从道理到理念，再从理念到理论 长沙付旭明先生的观点 课堂观察技术的使用 对话交流氛围的营造 话语主动权的调控 研究共识的达成 　　　解放命题将带给老师…… 缘起：目前学校较多采用统一考试评