数学教学中有效活中等生潜能的几个关键点.doc

数学教学中有效激活中等生潜能的几个关键点 【摘要】 新课程倡导数学教学要面向全体，促进每个学生的发展。在一个班级中，中等生人数多达70%，但得不到应有的重视和发展。教师习惯于“抓两头带中间”，注重培优辅差，对中等生的发展也缺乏有效的指导，这无疑使大幅度提高数学教学质量成为空话。中等生的激活与提高是整体提高班级数学教学质量的关键。教学中，应加大关注力度，抓准关键点，寻找有效激活中等生的策略。 【关键词】 数学教学 中等生 激活 关键点 随着新课程的实施，“以人为本，面向全体”的理念应该已深入每个数学教师心中。可在日常数学教学中，我们的老师习惯于“抓两头带中间”，注重培优辅差，忽视了对中等生的重视和发展。不难发现这样一种普遍的现象：课堂中，优等生思维敏捷，成绩优异，表现突出，理所当然成为课堂宠儿；后进生也会因不足明显赢得老师的关注和帮助；中等生品学一般则显得平淡无光，最容易受到教师的遗忘和忽略。长此以往，中等生们习惯静坐于课堂中，淡然存在于班级里，如同“沉睡的火山”、“平静的湖面”。而在一个班级中，中等生的人数比例最大，成绩波动也明显，既可上升到优等生队伍，也可下滑到后进生行列。由此，提高数学教学质量，离不开对中等生的关注和激活，那么如何激活，我认为不妨抓准以下几个关键点。 一、激活的入手点——打破心理定势 据了解中等生的学习的自觉性还可以，不用老师监督，也能完成任务，自我约束能力也较强，课堂中不会出现纪律问题，也会安分守己。但这个群体普遍有一种“比上不足，比下有余”的心理，课堂上也不会表现自己，表扬和批评不会沾边，主动性不强，对自己的能力难以作出恰如其分的认识。由此可见，不少中等生之所以长期处于中等状态，在于他们有了这种不正确的心理意向。因此在教学中，要想方设法打破中等生的“上游难争，下游危险，中游保险”的“平衡心理”。主要做法有： 正视差异，改变“配角”意识。在数学教学中关注中等生的发展，前提是了解每一位学生，正视班级学生间的差异。学生作为一个生命的个体，必然存在着差异，教师也要充分地认识到，学习中诸多因素造成了这些学生的差异。班级里存在着优等生、中等生、后进生，并非要求我们把它拉齐扯平，他们都是课堂中平等的主体，我们追求的是让中等生在原有的基础上有更大更好的发展。无视差异势必会造成“一刀切”、“齐步走”，挫伤中等生的学习的积极性和自信心。同时，教师要引导中等生正确认识自己与其他群体的差异，特别是要看到自己身上的长处，以此悦纳自己，不再活在优等生的光环的阴影下，消除“配角”意识。 激励赏识，唤醒成功意识。教师的激励赏识是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。课堂中，可以用微笑、点头、眼神等方式与中等生在课堂中交流，向中等生传达我在关注你的信息。教师对中等生尤其需要及时准确的激励、表扬，如“你的回答太精彩了”、“你的解题思路十分有创意”、“你的补充很不错”等；对中等生课堂中思路有错误的，也不要“一棍子打死”，可说“你对课堂的贡献是一样的，你可以启发大家朝另一个方向走”；作业评语，不要用简单的“对”或“错”，写上充满激励性的话语等等。当然，教师还应该努力创造各种成功的机会，能让每个中等生获得尽量多的表扬与肯定，激发他们的潜能，调动他们主动学习的内驱力。 设置目标，增强进取意识。人们常常会对自己本身或自己能力产生“自我设限”的心理，中等生自然也会产生与优等生无法抗衡的心理定势。他们缺少“跳一跳，就能摘到果实”的学习目标牵引，这需要数学老师经常地指导中等生自我设定数学学习目标，要求他们确定追赶的对象，榜样人物。课堂教学目标的设定，也要体现中等生必须“跳一跳”才能实现，由自我设定的目标和教师对他们的目标和要求来增强进取意识。 二、激活的着力点——打通思维障碍 数学教学的目的，是知识的传授和思维能力的培养。中等生的知识基础、智力水平等方面都具有一定的素质，他们能接受教师传授的知识，思维比较清晰、比较合理、比较准确，能够比着葫芦画出瓢。但相对优等生有一个突出的特点是学习不够稳定，思维灵活性不够，学到的数学基础知识不能灵活运用，不能举一反三、触类旁通，表现在课堂中有时对知识理解不透，思维受阻无法畅通，导致学习兴趣不强，所以教师特别要注重中等生思维能力的培养，激发中等生学习数学的内驱力，引导他们亲历知识形成的过程，摸索总结出一套适合自己的科学的学习方法。 思维受阻处，架一座桥。中等生的知识理解能力相对薄弱，缺乏思维的严谨性和深刻性，因此要在学生原有知识和经验的基础上，有意识地让学生陷入困境，引起认知冲突，唤起学生对新知识学习的欲望，提高思维能力。例如《无理数》的引入，我们可以先让学生进行一项相对简单的拼图活动，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。有两个边长都为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形（如左图，学生基本上都