《构建信息技术与小学学科课程整合的教学模式，优化学科教学过程.doc

《构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式，培养小学生信息素养的研究》研究报告 江西省新余市长青小学 钱细秀 付志敏 李美珍 付小俊 一、研究背景 随着信息化社会的迅速发展，现代信息技术日益成为我们生活、学习和工作中不可或缺的伙伴。信息化社会是一个学习化社会，在学习化社会中，与学会学习相关的能力有很多，但尤为重要的能力是检索、处理、评价信息的能力,亦即信息素养（Information Literacy）。专家认为，为了给人们提供最佳的学习和发展机会，使其成为出色的终身学习者与未来劳动者，就必须使其成为一个有信息素养的人，亦即能熟练运用计算机获取、传递和处理信息。这种素养已日渐成为未来从业者必备的素质。美国图书馆联合会认为，为了适应日益变化的环境，人们不仅需要多种知识，更需要掌握探究知识的能力，并能把不同的知识融会贯通和实际运用。 2000年10月教育部发出“关于在中小学普及信息技术教育的通知”，制订了“中小学信息技术课程指导纲要”，其中明确中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。可见，培养学生的信息素养已成为当代教育面临的重要任务。小学阶段是初步树立学生信息道德意识、传授信息知识、培养信息能力的关键时期，因而，培养小学生的信息素养就成为当前教改的重中之重。 通过多年的信息技术课程（计算机课程）的教学，学生也掌握了一些能力，但现在越来越多的教育人士已意识到，只有在具体的学科课程学习中，贯穿信息技术的运用，使用信息技术教育与学科教学进行整合，让学生在活动、应用中学习，他们才能产生真切的感受，在用中学，在学中用，进而达到为用而学的目的。相信“信息技术与课程整合”是今后教学改革的方向,也将是培养学生信息素养的有效手段。 基于此，我们选择了“构建信息技术与小学学科课程‘内容分类、层级整合’主体性模式，培养小学生信息素养的研究”这一课题，旨在探索构建信息技术与学科课程整合模式及其在培养小学生信息素养方面的价值和功能。 二、研究综述 1、课题含义及有关概念的界定 所谓信息素养（information literacy），就是所有公民都必须达到的认识，以及对信息进行获取、理解、评估、交流、创造和评价等信息活动所体现的综合素质。一个有信息素养的人能够有效地进行信息问题解决活动，以及创造性的思维活动。信息素养的主要内容包括，信息知识（指信息的基础知识和理论）、信息能力（有效地运用技术工具进行信息活动的能力）以及信息情感意识（信息的态度、经验和认识以及信息伦理与道德） 图1：信息素养结构组成图 此外，1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在出版的《信息能力：创建学习的伙伴》中制定了学生学习的九大信息素养标准，如表1： 信息素养 标准一：能够有效地和高效地获取信息。 标准二：能够熟练地、批判性地评价信息。 标准三：能够精确地、创造性地使用信息。 独立学习 标准四：能探求与个人兴趣有关的信息。 标准五：能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。 标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好。 社会责任 标准七：能认识信息对民主化社会的重要性。 标准八：能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范。 标准九：能积极参与小组的活动来探求和创建信息。 表1：学生学习的九大信息素养标准 2、课题的理论基础 （1）素质教育理念 素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。其功能是促进人的发展。它主张基础教育必须面对全体学生，而且必须以全面提高学生基本素质为根本目的。素质教育包括全面发展、全体发展和个体发展。其中，全面发展意味着学会做人、学会学习、学会生存、学会创造和学会审美等等。信息素养是一种基本的生存素养，也是学会学习的有利保障。 实施素质教育，实际上是创造和使用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。 （2）建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知