《角的初步认识》教学设计及设计意图 - 佛山市中小学新课程课例选辑.doc

《角的初步认识》教学设计及设计意图　 佛山市禅城区张槎小学 招顺环　 　　　 　　　 教学　　　 环节　 教学过程　　　 设计意图　 创　　 设　　　 情　　 境　　　 　　 引　　　 入　 角　　 1、出示课件　 （1）让学生从房子上找出学过的图形。　 （2）闪动房子上的角,引导学生试认角。　 学生回答后引出课题：这就是我们今天要学习的图形-角.板书课题《角的初步认识》。　　　 这一情境的创设，既巧妙地对学过的平面图形进行复习，又自然地引出本节课的学习内容，还激发了学生的学习热情。　 引　　 导　　 探　　 究　　 　 认　　 识　　 角　 1、联系实际——找生活中的角。　 （1）让学生找找出生活中的角，并与同桌交流。　 （2）学生汇报。　 2、探究新知——认识数学中的角　　　 （1）认识角。　 ①出示课件，让学生找出课件上的角。　　 ②看课本P39例1,引导学生说出角的各部分名称，老师板书。　　 ③学生分别说出其他三个角的各部分名称。　　 ④引导学生观察：这三个角有什么相同的地方？　 ⑤学生回答后老师板书：一个角有一个顶点和两条边　 　　　 （2）体验角。　 ①学生摸三角板上的一个角的顶点和两条边，说出感觉。　 ②根据学生的回答，明确角的顶点是尖尖的，两条边是直直的。　　　 （3）辨角。　　 请你当裁判，判断下面图形哪些是角，哪些不是角?为什么？（做课本第42页的第1题） 　　 （4）做角。　 ①准备了一个小信封，信封里有圆形、吸管、绳子三样东西，要求两同桌用信封上的材料做角。　 ②学生展示作品，并说说你是怎样做角的。　　 （5）画角。　　　 ①指导学生看书。　 ②老师强调，一般都是先画顶点，再画两条边。　 ③学生试画。　 ④展示作品、汇报画角的步骤。　　　 这一活动我不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受角就在我们身边，使学习和生活紧密相连。　　 　　　 角的各部分名称相对比较简单且是约定俗成的名字，所以我组织学生通过自学课本来掌握这个知识点，让学生在掌握知识的同时还培养了自学能力。　　 　　 这一动手活动，使学生用手摸角这一感官活动进一步体验角的特征。　 　 通过“做角”的练习使学生再一次明确角的特征，深化对角的认识，还让学生在巩固新知的同时感受到成功带来的乐趣，培养了学生的合作精神，增强了学生的竞争意识。　　 在这一活动中我把学生摆在学习的主体位置，鼓励学生大胆实践，有效地培养学生独立学习的能力和探索精神。　 归　 纳　 提　 高　　　 　　　 巩　　　 固　　　 角　　　 归纳角的特征和画角的方法。　　　 （1）学生读儿歌：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要记住，先画顶点后画边。　 （2）巩固练习：课本P42第2题　　 数数下面的这些图形里分别有几个角，请你在图形的下面写出来　　 通过一系列的练习，让学生在练习中运用知识，巩固知识，内化知识，进而提高学生综合运用数学知识解决问题的能力。　 　　　 深　　　 化　　　 拓　　　 展　　　 　　　 延　　　 伸　　　 角　 做“变变变”小游戏。　 要求学生拿出活动角，听口令把角变大变小。　　 让学生回答要使角变大些，只要怎样？要时角变小，又要怎样？　 得出结论：角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。　　 操作活动角，感知角的大小与两条边的关系。　　　 把活动角的两条边拉长，引导学生观察角有没有变。　　　 把活动角的两条边缩短，观察角有没有变化。　 小结：角的大小与两条边的长短无关 。　　 5、摆一摆　 学生实验并填表　　　 （1）用两根小棒摆角。　 （2）用三根小棒摆角。 　　　 根数　 2根　 3根　 摆法　　 　　　 　　　 　 　　 　 　　　 　 　　 　　 角的个数　　 　　 　　　 　　 　　 　 　 　　 　 　　 　 通过变一变、比一比等游戏活动来引导学生自主探究角的大小与两边叉开大小的关系。使学生对角的大小的认识经历了一个不断修正、充实、完善的过程，明确角的大小与两边的叉口有关，与两边的长短无关。 　　 　 　 　　　 这样的设计既开放，又有挑战性，适合各个层面的学生，能激发学生学习兴趣，强化了思维的创造性，为学有余力的学生提供了空间，较好的发展个性。　　 　 回　 顾　　 知　　　 识　 　 完　 善　　　 角　　 　 课堂总结：这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？　 作业：小小设计师：请你设计一幅有角的画　 这一环节能帮助学生理清知识结构，形成完整认识。　　　 这样的作业设计，使学生复习巩固了对角的认识、又促使学生去思考、创作。