我校的“神奇老太太”.doc

【师德征文】 我校的“神奇老太太” 天河区侨乐小学 戴湘容 陈琼有老师是我校公认的“神奇老太太”。我在侨乐五年，见陈老师带过四个班，均是五年级或六年级才开始带的。不管原来的班风、学风如何，经陈老师接手后，都会有明显的进一步好转，表现在四个“非常”：非常听陈老师的话，非常守纪律，作业书写非常工整，更是学校非常先进的班。 现在陈老师教的六（一）班，五年级时曾经是我带的，一般情况下，绝大多数老师都不愿意承认自己比不上后接手的老师，但对陈老师，我却不得不服。陈老师教六（一）班后，我感觉这班学生忽然静了好多，早上回校后、早读时、课前准备、上课时、课间，以及吃午餐、午休、做操、开校会、排归程队，都是那么井然有序，有条不紊，学生们都站有站姿，坐有坐相。经过六（一）班课室，绝少见到闹哄哄，吵吵嚷嚷，追逐打闹的场面，总给人感觉这是守纪、好学的一个班。更神奇的是，他们的书写也大变样，有的学生的字我都几乎认不出来了。当然，陈老师以前教的班都是这样。我们请教陈老师为什么她的班常规那么好，她会谦虚地说“到了高年级，学生就听话懂事一些了，不用责骂他们，多给他们讲道理。等你们带到高年级，也能这样。”但事实上学生到了高年级，独立自主意识增强了，老师话语的效力减弱了，家长也说这时候的孩子更不听话了。个别顽劣的孩子，不但屡教不改，软硬不吃，还变本加厉。但这类令我们头疼的“问题生”，在陈老师面前却循规蹈矩。至于书写方面，我问陈老师为什么学生字体有如此大改变，她说：“学生做完第一次作业后，我就选几本字写得好的作业给全班传阅后张贴出来，要求大家模仿。字还是写不好的，就每天增加一份练字的作业，笔画必须横平竖直，直到把字写工整了，才取消这份练字的作业。”我用了这种方法，但效果始终没有陈老师的那么明显。 3月23日，我和一位老师随堂听了陈老师一节课，这节课又令我们叹服不已。陈老师上的是一节很普通、甚至有点枯燥的“读写例话”，她上课与别的老师并无多大不同，没有什么特别的抑扬顿挫、生动有趣、调动激励，陈老师一直不紧不慢、心平气和，甚至还面带微笑地讲课，而全班同学（注意：是每一位学生）始终都以十分端正的坐姿，目不转睛地望着陈老师；陈老师提出问题后，全部都埋头于书本中，静思默想；陈老师指名请个别同学回答时，其他同学都能仔细聆听；老师要求四人小组讨论时，就各个都积极地参与。更让我佩服的是，当陈老师一笔一划地板书时，同学们都保持端正的坐姿，一笔一划地抄在笔记本上；我翻了一下后面三位学生的笔记本，真是相当的干净整洁。听完课后，给我的触动很大：既羡慕，不知什么时候自己才能达到这样的教学境界；又百思不得其解，为什么陈老师的话就能被学生奉为“圣旨”；还有点不平衡、不甘心，怎么陈老师做老师那么轻松，没有她转化不了的学生。 借星期一下午第一节上六（一）班心里健康教育课的机会，我请大家帮我解开心头的不解之谜，就是让每位学生具体写一写：为什么到了六年级，学习、纪律都有了那么大的转变？陈老师是如何要求的？你们做不到时陈老师会怎么说？怎么做？每个学生都写了差不多400字，看完48篇后，我虽不至于豁然开朗，但还是有所顿悟。学生写的都是一些很实在的东西，我看后才领悟到，原来“轻松”是陈老师的表面，功夫在“课”外，其实陈老师对学生还是很肯花心思的。归纳如下： 一、点点滴滴，细致入微。学生都知道陈老师有一本大笔记本，每天记录学生的各方面表现，及时加以总结，如：每天早读后、中午和下午放学前，都会简短评价学生的表现，好的表扬，有进步的鼓励，差的批评，这是第一步——集体教育；个别仍屡教不改的，就进行第二步——个别谈话；若效果还不明显，就到第三步——联系家长。我曾经问陈老师：“你是怎么转变某某同学的？”旁边的梁老师抢着说：“上学期陈老师去他那儿家访了三次，你能做到吗？”闻听此言，我惭愧不已。陈老师每月必发一次学生素质评价手册，在里面具体写清楚学生在日常规范、上课听讲、作业书写等方面的情况，并要求学生进行自我评价，家长也必须写上意见。陈老师的做法应验了一句名言：“贵在坚持，难在坚持，成在坚持。”连从教三十年的老教师尚且需要持之以恒，更何况我们呢？ 二、惩罚也是一种教育。全国著名特级教师窦桂梅老师曾经在书中这样写：“个性不是任性，自由不是放任，连游戏都要有规则，更何况是学校和课堂？课堂开放了，学生守则不能开放；教学形式搞活了，公德标准不能搞活；思想的藩篱冲破了，做人的底线不能冲破。”而拖沓散漫、好逸恶劳是人的天性，从众心理是人的共性，少部分同学自由随意的言行没有被及时制止，整个班风就变得松散了。陈老师每天早上8点进课室，班里同学都要说：“陈老师，早上好！”这既是礼貌养成教育，又提醒了全班，该进入早读状态了。若发现有同学无心读书，除当着全班同学的面点名批评外，