TALON公开课课堂分析.PDF

TALON 第四第四節公開課節公開課 課堂分析課堂分析 第第四四節公開課節公開課 課堂分析課堂分析 盧敏玲 初步擬定初步擬定研究課題研究課題 初步擬定初步擬定研究課題研究課題 學生於日常生活經常會遇到槓桿，例如開門，可惜一般課本的處理重點及老師的 教學都只要求學生認識何謂力點、支點、重點、力臂、重臂等名詞及分辨三類槓 桿，並且通常只停留於背誦定義而矣，並未引導學生更深入理解及親身體驗槓桿 的原理及應用。因此，老師設計這節課，讓學生透過實驗去理解槓桿原理 ，明白 槓桿省力與否是取決於力臂與重臂之間的關係：力臂比重臂長才能省力。 課堂課堂描述描述 課堂課堂描述描述 引入部分引入部分(約約3 分鐘分鐘) ︰老師拿出一個鐵罐︰ ，問學生有否試過開罐子，然後拿出一 引入部分引入部分約約 分鐘分鐘 ︰︰ 長一短的螺絲起子，讓學生猜以哪個螺絲起子開罐較易 ，並請學生舉手示意，投 票結果如下 ︰ 長比短易 11 短比長易 10 一樣易 2 之後，老師指出這節課的目的是找出究竟用長螺絲起子還是短螺絲起子較省力， 又或是兩者根本沒分別。 活動一活動一[蹺蹺板實驗蹺蹺板實驗](約約35 分鐘分鐘) ︰︰ 活動一活動一蹺蹺板實驗蹺蹺板實驗 約約 分鐘分鐘 ︰︰ [ 介紹槓桿術語 8 分鐘] 老師告訴學生會跟他們玩蹺蹺板，然後說明蹺蹺板乃一槓桿，並以槓桿術語介紹 蹺蹺板上的不同部分。之後老師在黑板貼上蹺蹺板的平面模型，並把各名詞貼在 蹺蹺板上對應的各部分 。 支點支點是支撐蹺蹺板的架 支點支點 重點重點是「馬老師」(老師以自己的名字作為活動中其中一個砝碼)坐的地方(老師強調 重點重點 「自己」在整課都會坐在蹺蹺板上同一位置) 重臂重臂是蹺蹺板與架(支點)之間的距離 重臂重臂 力點力點是不同的人坐的地方 力點力點 力臂力臂是力點與支點之間的距離 力臂力臂 介紹過後，老師跟學生重溫這些名詞，確保他們都能掌握不同部分的叫法： 師︰什麼是重臂？生︰重臂即黑色的那條臂。 師︰即哪點之間的距離？生︰重點和支點 。 師︰力臂指哪個距離？生︰遠一點的距離 。 師︰是玩的人與誰的距離 ？生︰玩的人與「馬老師」的距離。師︰不是，應該是玩 的人坐的位置與支點的距離 。 師︰支點是什麼 ？生︰紅色[蹺蹺板的架]支撐著的位置 。 玩蹺蹺板前 ，老師要求學生檢查及調較蹺蹺板的板 ，使之與桌面平行 。之後老師 指出這次實驗的目的是找出不同重量的 「學生」砝碼要放在什麼位置才可與「馬 老師」砝碼玩蹺蹺板，亦即是令蹺蹺板平衡。接著，老師著學生把「馬老師」放 在位置L (即於支點左方距離4 個單位的那點) 。 師︰一會老師的位置在 L ，馬老師在整個過程都會坐在這一點，不會改變。 師︰當我坐在那裡時 ，會發生什麼？ 生︰馬老師坐的一邊會偏低 ，另一邊會偏高。 師︰那我們即管試一試 。 [透過實驗找出槓桿不省力的情況 7 分鐘] 老師請學生拿出代表Mark 的砝碼 ，然後說「Mark 」會跟「馬老師」玩蹺蹺板， 並叫學生嘗試找出應把 「Mark 」放在什麼位置才可令蹺蹺板平衡。學生完成活 動後 ，老師透過一輪提問與學生總結在這情況下，因為「馬老師」和「Mark 」 都是9 個重量單位，因此力臂與重臂的長度一樣，所以力點所施的力與重點相同： 師︰Mark現在會跟我們玩蹺蹺板 ，還記得我們要做什麼嗎？要令兩邊平行 。 師︰把 Mark放在哪點才可令蹺蹺板的兩邊平行？重點離支點，即重臂多少格才可？ 生︰3格。 師︰數清楚一點 。 生︰4格。 師︰Mark坐的位置離支點 ，即力臂多少格？ 生︰4格。 師︰那能否據此得知 「我」的體重？ 生︰與Mark 一樣 ，因為(兩者)坐的地方一樣 ，所以體重也一樣。 師︰雖然我沒有