华南师范大学教科院刘良华博士教学叙事重建教师思维凤凰语文.DOC

让课题研究走进教师专业化成长的生命历程 ——“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”课题实验结题报告 河南省郑州市金水区实验小学 冯 宇 课程改革，成败在教师；课题研究，成败也在教师。实验教师作为课题研究过程中一个关键的因素，不仅要参与实验，更重要的是要在课题研究过程中主动地发展自我，提升自我，体验到一种职业的幸福感，成功感，找到实现自我价值的归属感。两年前，针对一线教师反映的苏教版国标本实验教材识字任务重，生字编排缺乏规律性，多数生字笔画繁多，回生率高的共性问题，经过研究，我们准备以“培养学生识字兴趣”为切入点，调动学生主动学习的积极性，逐步达到转变学生学习方式的目的。因此，我们选择了“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”这一课题。由于课题来自教学实践，课题研究就是要解决教学中的实际问题，研究结果反馈回来促进教学。在课题实验中，研究成为实验教师生活的一部分，有效地促进了实验教师的专业化成长。课题研究，成为教师专业化成长的一个重要载体。 两年的实验时间，很快就过去了。回顾课题组走过的路，发现很多都改变了。最初参加实验的部分学生已经换了老师，有的实验教师重新接了新班。唯一不变的是课题组成员对研究课题的不断追问——站在新课程背景下对课题研究的追问，站在学生终身学习的角度对课题研究的追问，站在教师专业化成长的角度对课题研究的追问，站在教育的角度对课题研究的追问……正是因为有了这不间断的追问，实验教师对课题研究的理解更加深刻，研究的问题更加集中，研究的思路更为开阔，研究的方法更加多样；在不断的追问中，实验教师对研究过程和结果的分析更加客观，思考也更具理性。 从两年前申请立项，到今天的结题，带给我很多深层次的思考。 一、唤醒教师的课题研究意识。课题研究与我们的日常教学是密切相关的，教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，作用于我们的教学实际。要让实验教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远，并非是高不可攀的。自己有比专家更为有利的实验条件，只要自己用心，办法总是会比问题多一个。要让每一个实验教师理解这一点，并非是件简单的事。光凭讲是不行的，一定要让实验教师明白，自己的问题最终还是要靠自己在实践中解决。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，单方面地服从课题负责人的安排；应该是一个主动地为了发展自己的思考者。每一个教师，只要你发现教学中的问题，不断地琢磨解决的办法去付诸实践，而后进一步反思，这个办法好吗？感觉不好，想一想问题在哪里？再拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进自己的教学。这个过程，就是在做研究。课题组主张实验教师及时用教育叙事的形式记述下来，哪怕当时是只言片语，过后想清楚了再进行整理。这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。教师来改进、重建自己的教育生活，这教师参与的真正目的。……”就这样这些优秀作业者产生了，奖状也捧到他们手中。热烈的掌声向他们送去衷心的祝贺。 又一个崭新的星期到来了，我哼着小曲走进学校，准备欣赏学生漂亮的作业。可当我翻开作业本时，傻眼了，怎么还这么乱，字这么不工整啊？一次多有意义的作业展览竟然没起到作用？学生的作业为什么还这么糟？这究竟是怎么回事？一连串的问号缠绕着我。 静下心来我再思考，也许这次作业展览只是一个形式，并没有激起学生的积极性，也许我应该从别的途径考虑这个问题。 这次作业展览，留给我更多的问题，也引起我更多的思考。 作业展览后，杨静老师结合老师和学生的实际情况进行了深入地反思。 一个好的创意，一个好的愿望，可没想到，作业展览后的结果会是这样，留给我更多的“问号”，为什么学生的字还没有改变？怎样才能让学生把字写好？作业展览后的问号引起我更多的反思。 我不禁问自己“你对孩子们的要求是什么呢？”把字写得端正，干净，美观，具有书法的艺术美。这样的要求切合实际么？符合低年级学生写字特点么？我发觉自己的目标定得过高了。对于二年级的学生能一笔一划，把字写得干净，工整就够了，不必要有过高的要求。这样想着，我的心态平静多了，尽管我的出发点是好的，希望孩子们从小打好写字的基础，将来写一笔好字，受用终身，可也得从学生实际出发，遵循教育教学规律呀。 想着想着，随手翻开桌子上的《语文课程标准解读》。低年级写字的要求：一二年级打好硬笔字的书写基础，养成正确的写字姿势，良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。 读了这段文字，我认识到自己在写字教学中的误区。这段文字也让我明白写字教学的重点，培养学生正确的写字姿势和良好习惯是重点。我会把握好课标，把握好低年级写字教学的重点，为孩子们打好写字的基础，让他们在写字教学中茁壮成长。说不定未来的书法家就在他们中脱颖而出