国小高年级阅读教学初探-清华大学附小.DOC

閱讀教學推行與改進研究 陳枝田、鄭惠敏、劉得浪、林鍾保、呂滿、 曾媛芳、朱美蓮、黃書雯、謝宛蓁、簡世恒 前言 近年來，由於政府與專家學者大力推廣，引發了一陣推廣閱讀的風潮。八十九年七月的教育部部務會議，更通過了為期三年的全國兒童閱讀運動實施計畫，大力倡導兒童閱讀運動。 『給孩子魚吃，不如給孩子一根釣竿！』在這個資訊時代，學生資訊的獲得，光靠課堂的學習是絕對不夠的！唯有培養出孩子喜愛閱讀的興趣、建立起孩子深入與廣泛閱讀的能力與習慣，方能幫助他們立於學習的不敗之地，適應這個瞬息萬變的時代。 以往的語文教學，大抵是融合聽、說、讀、寫等進行混合教學。一篇又一篇的課文教學，雖然逐次的建立出學生的一些語文能力，然而對於閱讀能力的建立與閱讀興趣的培養，卻總有一種見木不見林的遺憾。如何建構學生的閱讀能力，延伸學生閱讀的觸角，領略閱讀的美感，進而能樂於讀書、經常讀書，勢必要在課文閱讀教學之外，另闢閱讀教學的空間。 為了活化與趣化閱讀教學，本研究小組結合專家學者的理論與各人的教學經驗，除了改進與提升國語課文的閱讀教學，還利用彈性時間、團體活動、綜合活動等時間進行閱讀指導，透過班書共讀與分享、小書製作、閱讀學習單、語文學習單、閱讀札記寫作等活動，以期建立學生的閱讀能力與興趣。 本篇行動研究報告，便是要探討如何透過國語課堂中進行閱讀指導，及補充課外閱讀教學雙管齊下的方式，以延伸學生的閱讀觸角，建構掌握閱讀的能力，進而喜歡閱讀，養成閱讀的習慣。 文獻探討 達爾文曾說：『最有價值的知識是關於方法的知識。』掌握十六種外語的匈牙利學者卡莫?洛姆布說：『任何時代，處於突出地位的總是符合該時代社會要求的讀書方法。』時代與資訊不斷的繼承和創新，因此閱讀方法也需要不斷的研究、發展和創新，掌握住良好的閱讀方法，也就掌握住開啟新時代智慧的鑰匙。 古人對於做學問曾提出博學、審問、慎思、明辨、篤行等方法。說明讀書做學問應該要廣泛閱讀、提出疑問、多方謹慎思考、判斷所學的正確性並對於所學要切實實踐。廣泛閱讀，便可以延伸學習的觸角，避免以偏概全，獲得更完整的知識。找出事物問題的所在，進行縝密的思考與判斷，便可內化知識成為智慧，對於所學能建構出系統性的學問。透過理論與實際的結合，可以修正理論、改進現實，成為一個讀活書的人。此套流傳數千年的讀書方法，與現代教育理論中的學習歷程：記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑，倒有不少所見略同之處，相當值得我們參考。 在論語中也曾指出：『獨學而無友，則孤陋而寡聞。』此言即指出我們應建立良好的學習社群，彼此交流分享，不但可以增加學習的樂趣，亦可互相砥礪，修正學習的盲點。 南宋的哲學家朱熹是我國第一個系統研究閱讀方法和理論的人，他閱讀方法的精髓是：熟讀精思，循序漸進；虛心涵詠，切己體察；著緊用力，精神振奮；居敬持志，標記精讀。指出對於重要的閱讀材料，應認真、仔細的精讀，深入理解其中的內容要點。 近代西方對於閱讀方法，有不少的論述。Robinson(1941)建議使用五個步驟來訓練學生閱讀新的文章：概覽、發問、精讀、背誦、複習（SQ3R技術）。Staton(1982)提出了PQRST的五步驟讀書方法：預覽、發問、閱讀、重述、測驗。Dole, Duffy, Roehlor Pearson(1991)則提出一套閱讀文章的策略：找出重點、摘要訊息、引出推論、產生問題、監控理解。以上諸人所指出的閱讀方法，基本上在強化與活化知識的輸入與產出，透過眼看、口念、耳聽、手寫、心想等，加強閱讀理解和記憶的效果，值得我們參考運用。 近年來海峽彼岸方法學盛行，大陸學者提出了不少的閱讀方法可供借鏡。例如對於初學者，他們指出要精確的認讀文字，掌握每個字的形音意，進而正確理解詞語、句子、段落，總結出中心意思，理解作者如何表達思想情感，知道文章中寫什麼、為什麼寫及怎樣寫。除了默讀的方法，還可透過：朗誦、吟誦、背誦、唱讀、角色扮演、演講、聽讀等音聲策略來輔助閱讀。而進階的則要掌握住精讀的方法，如：標注整理筆記、有計畫的系統閱讀、掌握重點攻破難點、反覆閱讀、省思校對、三環四要（初讀、復讀、再讀與眼到、口到、心到、手到）。其他尚有速讀、筆讀、憶讀、研讀、創讀、備考閱讀等諸多方法。 近年來在國內鼓吹閱讀的旗幟大張旗鼓，如繪本的閱讀與推廣、全語言學習等，除了閱讀訓練的參考書籍，坊間也有不少好書配合各類教學的閱讀活動書籍，可資教學者參考應用。 結合歸納以上諸人的論述，研究者整理出閱讀的理論與方法，進行閱讀方法的補充教學。指導學生在閱讀時應做好時間、環境與心情的有效管理，以增進閱讀的效率。而有效的讀書策略則指導學生：先靜坐三分鐘；思考閱讀計畫；閱讀標題、大綱；概覽內容；精讀內容；閱讀後蓋著，試著回憶；整理筆記；多次閱讀；廣泛閱讀；試著應用、活用所學。(附錄一) 國語課堂閱讀教學活動研究設計 教學