课程与教学论概述1.ppt

北京市高考状元 北京大学 6状元 2005年： 易萌 女，高考641分（文科状元） 北大录取 田禾 女，高考687分（理科状元） 北大录取 2007年 张玥 女，高考685分（文科状元）北大录取 林茜 女，高考709分（理科状元）北大录取 2009年 宁少阳 男，高考703分（理科状元） 北大录取 2010年 齐肇楠 女，高考685分（文科状元） 北大录取 香港高校 11状元 2005年：陈秀野 女，高考687分（理科） 港科大录取 2006年：何旋 女，高考672分；（文科） 港科大录取 杨蕙心 女，高考711分（理科） 港科大录取 2008年：丁艺莎 女，高考667分（文科）港大录取 胡梦萦 女，高考702分（理科）港大录取 2009年：刘庭梅 女，高考688分（文科）港中大录取 2010年：李泰伯 男，高考703分（理科）港大录取 2011年：伊思昭 女，高考676分（文科）港大录取 梁倩 女，高考676分（文科）港大录取 朱竹 女，高考676分（文科）港大录取 梁思齐男，高考697分（理科）港科大录取 当前中国教育“阴盛阳衰”的原因 第一章 课程与教学论概述 （一）前科学时期 古代中国的课程及理论 古代西方的课程及理论 古代中国的课程及理论 先秦贵族的“六艺” 孔子定“六经” 董仲舒与“五经”施教 宋明理学及“四书”教育 古代西方的课程及理论 柏拉图 西方第一个提出系统的教育理论的人 根据教育目的和学校系统，设置学校课程 古罗马的学校教育 面向平民子弟——读、写、算…… 面向贵族子弟——希腊文、拉丁文、修辞学…… 西塞罗：课程以文学、修辞学、历史、哲学和法学为主，论证了课程对于实现教育目的的作用。 昆体良：课程应该单科独进还是多科并进？主张后者。 小结 关于课程的思想都交织在关于教育目的、教育内容的思考和研究中，对于课程结构、课程形式、课程的评价等专门问题还没有提上日程。 与课程研究相关的论述,仅仅停留在描述、规定或记载上，没有有把“课程”作为专门的研究对象。 博比特 代表作《课程》(1918)、《怎样编制课程》(1924) 《课程》——第一本专门讨论课程的书，它的问 世，标志课程成为独立的研究领域。 第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并开启了课程开发科学化的历程。 课程编制模式：活动分析模式 如何评价？ 评价 Bobbit.F的课程编制模式提出了课程目标的重要性，对此后的课程论发展产生了巨大影响； 这一模式的最大缺陷是将社会当做决定课程的唯一力量，脱离了儿童的实际。 泰勒 泰勒——现代课程理论的重要奠基者和里程碑式 的人物，科学化课程研究的集大成者。 《成绩测验的编制》(1934年) ——确立其“评价原理” 《课程与教学的基本原理》(1949年) ——“现代课程理论的圣经”，奠定了现代 课程研究领域的理论构架。 八年研究和“泰勒原理” 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 目标的三个来源： 学生、社会、学科专家 选择目标的两个筛子： 教育与社会哲学、学习心理学 目标的表述方式： 二维图表（内容与行为） 选择目标的两个筛子： 教育与社会哲学 什么是良好的教育？ 什么是良好的生活？ 什么是良好的社会？ 学习心理学 可能目标与不可能目标 目标的年龄阶段问题 例：一元一次方程课程目标 “泰勒原理”的历史贡献 提供了课程研究范式 ——现代课程理论之父 将评价引入课程编制过程 ——当代教育评价之父 建立了课程编制的目标模式 ——课程编制模式的行为目标之父 课程开发过程中缺少创造性 每一所学校实践的特殊性容易被忽视 教师在课程开发过程中的主体性、创造性得不到应有的尊重 学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中处于客体地位，主体性受到压抑 1632年，夸美纽斯《大教学论》的 诞生，标志着教学论作为一门学科 的诞生。 “本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。目的是寻求并找出一种方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。 ——大教学论 教育目的：泛智教育，把一切事物交给 一切人的艺术。 教学原则：教学遵循自然的法则 教学组织：提出并论证了班级