赵一鸣-系统观建设2.pptx

系统构建计算机科学技术专业课程体系及课程内容;背景 系统观角度培养学生 系统观角度构建各大类的知识图谱 大系统观角度跨类构建课程内容 ;一、背景 高端：拔尖人才培养，卓越工程师计划 基本的：专业认证 结合ACM/IEEE-CS CS 2013，进一步完善计算机课程体系 系统类课程的系统建设 课程体系应该怎么建设 ？ 梳理知识点，若干知识点构建课程，然后？ ;基础，专业，方向，任意选修 一堆课程 主线是什么？ 关联性怎样？ 课程大纲虽然有课程的前继课程要求， 笼统，不明确，哪些知识点？ 有多少学生注意 主讲教师注意了吗？ ;前继课程的主讲教师关心过本门课程在其他后续课程中的作用了吗？ 后续课程的老师去了解过前继课程到底讲了哪些？要求？ 从知识点角度来看： 计算机原理，操作系统等课程，在知识点上有交叉，如何规划，侧重点 离散数学，数据结构，算法设计与分析：Huffman算法 ，区分度在哪里，还有必要都从头介绍吗？ 各自的任务应该是什么？;二、系统观角度培养学生 计算机科学与技术专业的学生应该具有系统视角 1.具备系统观的思维格局 课程体系和课程学习，应该使得学生的思维跨越各个课程，而不是被课程条块化分割。 将跨课程、跨领域的知识点联系起来； 对计算机科学多个领域中反复出现的概念、思想、方法和原则，不应该只局限在所学领域，而是能够跨领域地领会和运用，比如在软件架构、计算机网络中都有分层的概念，再比如抽象、复杂度、安全、并发、共享、迭代、变更管理等在各个领域中都有体现。;建立多层次的系统观。不仅掌握计算机系统的实现，还需对系统的结构、构造与分析的流程、系统与人及物理世界的交互等建立多层次的系统观。 2.基于系统观的理论与实践的结合 教学不仅应该理论与实践相结合，还要实现不同课程之间的理论与实践相结合。 不仅需理解同一门课、同一个知识领域内理论与实践之间的相互作用，还需理解跨课程、跨知识领域的理论与实践的相互作用。 离散数学中的图论理论有助于学生理解软件工程中的项目时间管理。 一门课程的实验能否成为下一门课的实验基础？ 几门课程的实验能否成为最终的产品？ ;3.具备基于系统观的问题求解能力 综合运用多门课程的知识点解决实际问题，对所开发的系统的功能、可用性、性能等进行定量和定性评估，能对问题给出多种求解方案，并综合考虑多种因素来选择解决方案，而不仅仅根据技术因素进行选择。 为了培养基于系统观的问题求解能力，对已有课程进行整合，通过大类课程组的形式对课程的架构和建设进行整体设计，以提高学生对知识的综合利用能力，通过跨课程的项目来培养学生系统化求解问题能力。;4.课程体系的系统构建 剖析现有课程及知识点，参照cs2013, 计算机科学技术专业，专业基础三大类： 数学类，程序设计与算法类，系统类 计算机网络，数据库，软件工程这些就是专业课， 供选择的系列方向课和选修课;;三、系统观角度构建各大类的知识图谱 通过跨课程的统一规划和设计，将同一个项目在不同课程中从不同方面做深做透，充分利用课程跨度完成系统能力的培养和锻炼。 理顺各实践内容的相互关系，充分利用课程资源，减少重复性实践，解决以往计算机实验教学中存在的各门课程实验各自为政，课程内部实验教学与理论教学脱节、实践项目之间完全独立导致学生任务繁重而缺乏延续性等弊病。 兼顾各课程内容及自己的体系，加强各课程间的交流合作。;对同一大类课程的内容通盘考虑，要保证各课程本身的完整性，也要考虑各课程之间内容的相关性，保证各课程知识点协调一致，少重叠，不遗漏。 1.程序设计与算法类课程的整合 明确各自内容和实验要求 考虑到程序设计课程是技术大类统一的要求，要兼顾知识性、启蒙性、趣味性于一体，根据课时进度情况，适当安排部分知识点到程序设计实践。 可以保证关键知识点不遗漏，不影响后继课程数据结构对这两门课程的知识点要求 明确数据结构与程序设计及实践的知识点，合理安排好课程内容。数据结构课程老师要了解前两门课程的内容和要求，在此基础上明确数据结构课程的要求。 ;实验要求来讲，程序设计课程实验应该结合课程进度，完成相关几个小实验，同时可以设计考虑这些小实验又可以组合成完整的大实验，而且这个实验也可以延续到程序设计实践这门课 设计棋类游戏项目，程序设计课程可以关注于棋盘的表示、下棋规则的表示等具体问题，使得学生学习如何从计算机的角度对现实中的问题进行转化，课程中随着课程内容的进展还可以一题多解，给出各种各样的表示方法。如刚学习变量及运算符时，可以使用二进制表示棋盘，学习数组后，可以使用数组表示棋盘，学习指针后，则可以通过指针表示棋盘。这些具体问题组合后可以形成完整的棋盘程序，为了达到启蒙性、趣味性的效果，可以不要求学生完成所有部分，而是由教师给出程序模板，比如主要界面等，只重点训练相关知识点，这样学生可以快速地