转变学习方式提高课堂参与度.ppt

* 于 敏 2013年12月4日 第一类：研讨课的执教者白玉爽老师 第二类：三年组其他五位教师 第三类：参与研讨活动的其他数学教师 第四类：观摩研讨活动语数双包的教师 第五类：观摩研讨活动的其他教师 美国教育学家艾德格 · 戴尔（Edgar Dale）1969年在他的报告中提到了不同学习方式的效益，也叫“学习金字塔”（The cone of learning）。 我们说过并做过的事情记得90%； 如：实际做事；模拟实际经验； 做一场引人注目的演讲； 我们说过的事情记得70%； 如做正式的演讲；参与讨论； 当场看到事情完成； 我们听过和看过的事情记得50%； 如观看示范说明；看展览示范；看电影； 我们看过的事情记得30%；看图片； 我们听过的事情记得20%；听讲； 我们读过的事情记得10%；阅读； 不是教师讲多少，学生就会多少； 不是教师讲得越多学生会得越多； 讲不等于懂，懂不等于会，会不等于通； 讲得多≠听得懂， 听得懂≠自己会， 会模仿≠会思考。 山东省昌乐二中对“271高效课堂” 10%的知识——老师教会 1.学习内容方面： 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 山东省昌乐二中对“271高效课堂” 10%的学生——待优生 2.学生组成方面： 20%的学生——特优生 70%的学生——优等生 山东省昌乐二中对“271高效课堂” 10%的因素——行商 3.影响学生学习成绩的因素： 20%的因素——智商 70%的因素——情商 好学生是我们教，才好的吗？ 学困生是我们教，学习才困难的吗？ 什么该教？ 用什么方式来教？ 谁来教？ 为什么很辛苦却不舍得把课堂还给学生？ 一是教师认为我很认真、很仔细地讲有的学生都不会，把课堂还给学生这些学生还会听课吗？他们的知识会欠下更多，这样不就更不会了吗？ 二是让学生自己探索、自己研究太浪费时间，一节课的任务根本完不成，最后发现学生没研究出什么，教师还要再讲再强调，这样就会浪费更多的时间。 三是学生学习时第一印象建立错误，需要花很长时间才能改变，有的甚至无法改变，逾期费二遍事不如自己讲，心理踏实。 为什么现在的孩子越来越不好教了？ 我们还用现在的教学方式10年后学生和 家长还能接受我们吗？ 如果教育体制改革，10年后带着一成不变 的教学方式的我们是否还有机会走上课堂？ 如果是5年后？2年后呢？ 如果采用聘任制，如果建立教师人才库， 由校长来选聘教师？ 如果实行教师工资50%绩效考核？ （一）小组合作 一、采用不同的学习方式，提高课堂参与度 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 1.定义 （一）小组合作 一、采用不同的学习方式，提高课堂参与度 通过“兵教兵”实现学困生帮扶。 2.优势 有利于培养学生的合作意识。 提高学生课堂学习参与度。 通过讨论总结实现共同提高。 （一）小组合作 一、采用不同的学习方式，提高课堂参与度 一年级的教师需要做的是在课堂教学中让学生学会怎样去倾听，倾听教师讲课，倾听同学发言，教师要指导学生发言，教师提出问题后，学生该怎么回答，用多大的声音来回答，用怎样的姿势来回答，最基本的是要训练学生说完整话。 3.现阶段我们应该怎么做？ （一）小组合作 一、采用不同的学习方式，提高课堂参与度 二年级的教师有一个重要的任务就是要培养小组长，小组合作的效果如何,关键在小组长，培养品质好、有组织能力、有威信、学生成绩在中上等的学生需要时间，需要教师有意识的给这些有潜力的学生表现的机会，把锻炼与指导相结合。 3.现阶段我们应该怎么做？ （一）小组合作 一、采用不同的学习方式，提高课堂参与度 三四年级教师要开始考虑如何对学生进行分组，多少人为一个组更加合适，一般是4到6人，哪些学生分到一个小组比较合适，要保证“组内异质，组间同质”。即：每个小组中都有好中差不同学习程度和纪律程度的学生，各个小组之间要尽可能达到均衡，这样有利于开展小组之间的竞争与评比。分好小组后不要急于开展小组活动，首先要进行小组长的培养，小组讨论时怎样组织本组的同学进行讨论？发言顺序怎样确定更加合理？面对小组里不服管、不配合的学生应该采用什么办法？小组讨论后怎样安排小组汇报？面对小组中学习纪律程度各不相同的学生组长怎样评价和调动他们的积极性？怎样帮助本组中学习有困难的学生？ 3.现阶段我们应该怎么做？ （一）小组合作 一、采用不同的学习方式，提高课堂参与度 三四年级可以从数学教材中的实践活动、小调查等内容开始，从一节数学课的练习环节开始；从语文教材中的日积月累、口语交际、略读课文或者一节课的某个环节开始。根据学生的