近现代德国教育发展.ppt

;近现代德国教育发展概述 ;思考题;资源;一、新教派控制教育的时期;二、各封建公国分权管理教育的时期;（二）设立教育管理机构 各封建公国(公国)除了通过立法加强对学校的管理外，还设立必要的机构，直接把学校管理权掌握起来，1787年普鲁士成立的高级学校委员会就是负责管理中等和高等学校的专门机构。 ;（三）兴办实科中学 实科中学的兴办和骑士学校的衰亡也是这一时期德国中等教育发展的重要特点。 从18世纪初开始，德国则出现了适应工商资产阶级活动需要的实科中学，它比英国、法国的实科中学早建一个世纪。这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校 ;实科中学以教授数学、物理学、力学、自然等学科为主，并辅之以绘画、制图，后来又增设建筑、商品经济、贸易、经济等学科。教学内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系，适应了德国发展重工业为主导的经济方针，为德国后来成为工业强国培养了大批经济管理人才。 ; （四）改革高等教育内容 这一时期，德国的大学也增加了人文学科(历史、哲学、法律等)人文主义精神开始占据重要地位，改变了以神学宗教为主要学科的状况。学校教学用语上不再限于拉丁语与希腊语，可以用德语授课。 ;三、18世纪末至普法战争(1870)时期 ;（二）新人文主义教育思潮的发展 同泛爱主义学校运动相呼应的是新人文主义教育。它是18世纪末至19世纪初出现于德国的一种教育思潮，是当时新人文主义运动的重要组成部分。 ;新人文主义教育主张发扬古希腊文化中一切珍贵的和有用的东西，强调复兴古希腊文化的内容和精神，注重领会其中积极的世界观和人生观，而不在于对古代语言和生活样式的模仿；强调在教育中尊重人性，重视人性的和谐发展，促进人的身体和精神的均衡发展；认为教育的主要目的在于充分发展人的一切力量。 ;（三）洪堡对教育的改革;（四）“神圣同盟”时期与欧洲革命失败后，教育上的倒退与反复 德国教育的发展出现了反复和倒退，宗教事务和国民教育部又取代了公共教育部。 这一反复和倒退尽管推迟了德国教育改革的发展进程，却无法阻挡教育改革的历史潮流继续向前涌进。 ;四、德意志帝国时期; 适应德国政治经济发展的需要，德国在19世纪中叶以后形成了等级性很强的双轨学制。一轨是通过8年的国民学校再进入职业性质的补习学校，这是为劳动人民子女设计的。另一轨则是由家庭教育直接进入中学，但只有为封建贵族子弟开办的文科中学是与大学相连接的，为资产阶级子弟开办的实科中学的毕业生是不能升大学的。;帝国时期的德国中学由文科中学、实科学校和文实中学三种类型所构成，但文科中学仍为主要类型。 ;五、德意志共和时期;全国所有的学龄儿童，不论阶级出身，一律均须进基础学校学习。学校仍保留教派性质，师生均按其宗教信仰严格划分。义务教育定为8年，学生在基础学校毕业后，经考试，少数成绩优秀者升入各类中学，大多数进入4年制的高等国民学校继续学习，以完成8年义务教育。 德国教育史上传统的双轨制，在学制形式上被废除。;在中等教育方面，共和时期除九年制的文科中学、实科学校和文实中学继续存在外，还增设了德意志中学与建立(上层)中学。 建立中学招收读完高等国民学校七年级的学生，学制6年，这种中学设在乡村小镇。 德意志中学以德意志文化为主要教育教学内容，???透着日耳曼民族沙文主义的精神，它与其他中学一样招收基础学校毕业生，此外，还设有一些为转入中学做准备的中学和各类女子中学。;在师范教育方面，共和时期的师范教育备受重视，教师的地位和对教师的要求也相应提高了。 小学教师由通过严格考试选拔的中学毕业生进入大学的师范学院予以培养。学制为4年，其中后两年为实习年。 中学教师则由大学直接培养，学制4年以上，毕业后试教两年，合格者为助理教员，经过国家正式任命，方能成为正式中学教员。 中小学教师均被视为国家官员。;在高等教育方面，共和时期的德国大学又逐渐恢复了它作为讲授科学和研究学术的中心的地位，并且实行大学自治、教授治校，使德国的学术进步和文化提高较各国为快。;本节小结 ;