适应体育教学评量介绍.doc

第二章 适应体育教学评量介绍 1.了解评量的意义与过程。 2.了解个别化教学方案的设计原则与内容。 3.了解适应体育评量测验方法的类别。 4.了解动作能力测验与体适能测验的主要测验项目。 第一节 评量 第二节 个别教学方案 第三节 适应体育评量测验方法简介 前言 教育的主旨在提供所有的学生一个最适当的受教环境，在适应体育中则更重申此宗旨的重要性。每一位教育工作者(尤其是教师)，都希望藉由资料的搜集，以评估及了解学生的特性及能力表现水平；而这些资料的来源，则需靠客观的评量来求得。在进行各项评量之前，必须要有一个理念，那就是身心障碍者与非身心障碍者所追求的最终目标是相同的。一般体育的目标是在培育学生具有健康的身心，而这种目标对身心障碍者不但应该一样，而且是更需要。所以适应体育的教学工作，是将身心障碍的学生安置在适当的环境学习，使学生能在最少限制的环境(Least Restrictive Environment, LRE)下发挥他们的潜能；也就是透过评量的过程后，依据学生的能力及其独特的需要，再决定安排学生到适合他的学习环境里学习。故适应体育教学应使用评量及测验来做为对学生的诊断及开处方的一种依据。 第一节 评量 在适应体育的教学过程中，评量是一件相当重要的工作，因为透过评量教师可以了解学生的运动表现水平，并做为安置学生到最适当学习环境中的参考，同时也可做为教师修改其教材教法的依据。 一、评量的意义 评量在适应体育的应用上，和普通体育并无太大差异，因此一般的测验和评量技巧，也可以使用在适应体育上。所谓评量是透过有系统的方法来收集相关数据，并依据一定的标准，对所得的数据作价值上的判断，并藉此数据决定如何提供学生在学习上的服务或帮助。故我们可将评量的意义归纳为下列两点： （一）评量系指有系统搜集数据的过程，藉以了解学生在学习上困难所在，并提供协助。 （二）透过评量可提供教师作为设计教学方案及编订课程之依据。 二、评量的目的 从最初发现学生在学习上的问题，直到设计出适合个别身心障碍学生特殊需求之教学方案及提供相关服务为止的过程中，评量一直扮演着相当重要的角色。而针对身心障碍学生所做的评量，基本上具有几种特定的目的： （一）筛选及透过评量来对学生做一基本的了解，同时可以显示出学生在学习上可能有的问题与障碍，并可观察出学生学习成效的好坏。 （二）决定个案是否需要特别安置措施评量可以看出学生的学习问题与障碍关系，以确定该生的特殊学习模式，并尽可能地调整各项教学措施，以因应其特殊需求。 （三）设计个别教学方案与课程透过评量所得的结果可作为设计该生「个别教育方案」(Individual Educational Program,IEP)的重要参考依据。该方案中必须包括该生的学年目标(长程目标)、短程目标、提供之服务项目与时间及相关人员之职责。 （四）了解学生的能力水平并掌握学生的学习进度，有系统的监督该生在接受特殊教学方式后的学习效果与需求，作为修正教学策略之参考并实际掌握该生之学习进度。 （五）定期考核教师教学评鉴与学生学习评量透过评量可以马上印证教学的效果，并分析所设计的课程与实际教学之间的适当性，以作为各方沟通的管道及校方决策的参考。 三、评量的种类 适应体育教师应利用评量有系统且有效的方法，来了解学生的特性和能力表现，并提供学生适当的安置环境与运动处方。测验是评量的一种方法，也是最好的一种方法；因为教师可透过测验的客观标准来了解学生的表现。而良好的评量方法可以很客观的提供教师一个标准的数据，让教师了解到他的学生能做什么及不能做什么？测验的种类繁多，本节仅介绍几种与适应体育教学有关的测验方法，而在适应体育的教学上，这几种方法可以混合、交替使用，且在选择测验型式前，必须了解各种测验的标准与优缺点，以求得更客观的数据。 （一）常模参照测验 常模参照测验(norm-referenced tests)是用比较的方法来区分差异，也就是依据学生测验的结果，与其相同情况的团体所表现出来的结果相比较，即将学生的测验成绩和班上其它同学的成绩互相作一比较，以分辨出学生程度的好坏。例如一分钟屈膝仰卧起坐测验，假设该生测验结果为30次，经对照常模后所得的百分等级为80，这表示该生所测得的次数比班上百分之80的同学好，而比百分之20的同学差。常模性测验所显示出来的是一种分数或那一个百分位比，但常模参照测验无法显示学生一步一步的学会教师所教的内容为何，而是以动作结果为导向，属于量化(quantitative)的测验，亦是典型的标准化测验。在适应体育领域中常用的常模参照测验有： 1.Project UNIQUE 体适能测验(Winnick Short,1985)。 2.美国健体休闲舞蹈协会针对智能障碍者所设计的「健康体适能测验」。 3.布因氏动作能力测验(B