问题驱动教学模式的主理论依据是人本主义的教学理念。.ppt

* * 问题驱动教学模式的主要理论依据是人本主义的教学理念。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。 一 问题驱动教学模式的理论依据 罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。正如他所说，“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”，问题驱动即符合这一特性。 二 问题驱动教学模式的研究内容 1.教学对象特点的研究 现代中学模式基本都存在等级分班制度。不同的平行班学生整体素质和学生梯队构成比例有较大差别，班级整体活跃程度和参与程度指数存在差异，这些都是我们必须考虑的，如果千篇一律，则无法收到预设的效果，导致对教学模式适应性的怀疑或者对学生能力的怀疑。课堂和学生都是千变万化的，但又是有规律的，在教学过程中要善于把握不同班级的具体情况做到因班制宜、因生制宜。 2.课程内容的研究 教学内容不同框节和模块存在理论性和现实性的差异，不一定所有内容都适合这种教学模式，问题驱动教学不是万能的，他知识诸多教学模式中的一种，不能把它当做唯一法宝，课堂活动应该丰富多彩，讲解、引导、论辩、观摩等多种方式相结合。 3.创设情境的研究 问题驱动可以直接从教材内容入手，也可以创设具体情境，一般来讲后者采用较多，因为情境的设置往往能够给学生带来新鲜感，从而激发学生探究的欲望。所以情境的创设需要精心研究。通常情境的设置至少应该具备合理性、生活化、时政化三个特点。合理化保证问题的正确方向，生活化能够激发学生的兴趣，时政化体现学科特点。 4.教学目标的研究 问题驱动虽然以调动学生的探究性却为目标，但却不是最终目标，教学最终是为了完成教学目标，所有每堂课都必须把握好重点和难点，不能以知识本身能否能激发兴趣来设置问题，而必须以教学目标规定的重难点作为突破点。 5.课堂驾驭的研究 学生对学习内容的方向和重点往往是不明确的，问题驱动或者创设情景本身如果能够极大激发学生的兴趣，学生总是会沉浸在感兴趣的领域而难以自拔甚至有些学生会偏离轨道天马行空，而教学时间是有限的，教学目标是明确的，这必须要求教师有较强的引导能力和控制能力，认真听取学生的回答，及时引导学生的方向，提取有效信息进行总结，对于问题衍生的疑问能够妥善解决收尾。 6.学习效果的研究 任何一种教学手段都是为教学目标服务，而是否能够达到教学目标，必须通过教学检测来完成，针对每一框、每一单元内容进行检测则能够及时反馈教学效果，如果没有达到预期效果，则必须对课堂教学进行反思和总结，及时调整，当然，这个过程也可以通过学生座谈来发现问题。 三 问题驱动学生探究实例欣赏 《树立正确的消费观》 【创境设问】 　　　　　　　　　　　　《一封家书》 亲爱的儿子： 　　尽管你伤透了我的心，但你终究是我的儿子。虽然，自从你考上大学，成为我们家几代里出的唯一一个大学生之后，心里已分不清咱俩谁是谁的儿子了。从扛着行李陪你去大学报到，到挂蚊帐、缝被子、洗衣服甚至教你挤牙膏，这一切，在你看来是天经地义的，你甚至感觉你这个不争气的老爸给你这位争气的大学生儿子服务，是一件特沾光特荣耀的事。 　　的确，你考上大学，你爸妈确实为你骄傲。虽然现今的大学生也不一定能找到工作，但这毕竟是你爸妈几十年的梦想。我们那阵，上大学不是凭本事考的，要看手上的茧子和出身成分，有些人还要用贞操和人格去换。这也就是我们以你为荣的原因。然而，你的骄傲却是不可理喻的。 在你读大学的第一学期，我们收到过你的3封信，加起来比一份电报长不了多少，言简意赅，主题鲜明，通篇字迹潦草，只一个“钱”字特别工整而且清晰。你说你学习很忙，没时间写信，但同院里你高中时代的女同学，却能收到你洋洋洒洒几十页的信，而且每周一封。每次从收发室门口过，我和你妈看着你熟悉的字，却不能认领。那种痛苦是咋样的，你知道吗? 后来，随着你读二年级，这种痛苦煎熬逐渐少了，据你那位高中同学说，是因为你谈恋爱了。其实，她不说我们也知道，从你一封接一封的催款信上我们能感受到，言辞之急迫、语调之恳切，让人感觉你今后毕业大可以去当个优秀的讨债人。 　 　　当时，