雨林木风-建立教学新常规的认识与策略.ppt

建立教学“新常规”的认识与策略;认识一：什么是“教学常规”?;认识二：什么是“教学新常规”?;●问题：高耗而不高效（重负低质） ●原因：质量提升方式有问题（如作业批发） 　　　　诸多环节缺乏科学的常规和有效落实 　　　　管理失位、教学失当 ●对策：转变质量提升方式 　　　　确立和落实的教学“新常规” 　　　　优化管理行为，优化教学行为 ●期望：不加重甚至减轻学生负担的前提下 追求教学质量新高度;案例：某地关于作业讲练现状的调查;;有关部门制定一套 教学规范;策略：如何建立教学“新常规”?;策略之：分阶段有重点地建立新常规;策略之：如何推进某一项重点工作？;例子：以“目标设计规范”为例;设计一组“有效”的目标： ◆目标是“适切的” ◆目标是“三维的” ◆目标是“明确的” ;◇存在问题 　单一化：只以认知???标为取向 　形式化：只以写全目标为取向 ◇改进策略 　充分挖掘教学内容的育人元素 　将多维度目标融合于活动之中;案例：某节数学课目标;案例：某节心理健康教育课目标;什么是“明确”？ 　→可观察、可测量 为什么要“明确”？ 　→目标模糊导致教学模糊 怎样化“模糊”为“明确”？ 　→化为行为样品;例子：以“过程设计规范”为例;案例：省内外教学改革成功典型;过程设计规范： 体现“以学为主”思想;例子：以“多媒体设计规范”为例;多媒体设计规范：设计“有效”的辅助手段;教学 规范;规范：要控制好作业量　 问题：如何转化为可行的管理行为？ 　　　㈠要不要定量？如何定量？ 　　 ㈡如何监控？ 策略：进行作业量控制的策略研究;案例：以“课后反思撰写规范”为例;存在问题： ◆基本不写 　认识上：有什么用？ 　操作上：要坚持谈何容易？ ◆应付了事　;规范：发挥好平时检测的诊断功能 问题：如何将其化为具体可行的做法 策略：某教师对此进行课题研究 成果：探寻到三种有效地诊断方式 　　　㈠教师统计诊断 　　　㈡学生自我诊断 　　　㈢课堂剖析诊断;案例：课堂教学行为规范;案例：以“发言安排规范”为例;　　教师常用的发言模式： 　　自由式发言： 　　如：哪位同学来回答？ 　 　　指定式发言： 　　如：接龙式的回答问题。 　　如：任务分配式回答。　　 　　如：请班里最……的同学回答。;建立作业“新常规” 杭州市萧山区教学研究室　徐和平;;随意布置的作业多 套用现成的作业多 重复机械的作业多 整齐划一的作业多 形式单一的作业多 缺乏趣味的作业多 功能单向的作业多;“备”作业的“2+4”要求： ◇适切性：据目标与学情布置 ◇合理性：难度和作业量适当 ◇选择性：可选择 ◇多样性：多样化 ◇三维性：多功能 ◇趣味性：感兴趣;案例：特级教师于永正的“4+1”经验;案例：徐老师语文的“主题化”作业;案例：徐老师语文的“主题化”作业;◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累;观点：不灵活→灵活;案例：高老师的作业批改经验;◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累;　　◇具体做法：道题空白处记下同学名字，在名字旁边用“！”表明质量很高，“？”表明有问题，用“！？”来表示瑕瑜互见。 　　◇基于问题：改完作业有时并不马上讲评，等到讲评时，作业情况已经模糊，于是又变成一种效率低下的校对答案。 　　◇注意事项：要注意避免出现“马太效应，选择典型案例时要把握一个尺度，不能“嫌贫爱富”，尽量“劫富济贫”。;◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累;◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累;“牛顿定律”单元复习（5个反例）：;案例：滕老师的 “反例教学法”;案例：滕老师的 “反例教学法”;之三：“讲”好作业;◇及时性（当天、隔天效应） ◇针对性（共性问题集体讲） ◇过程性（真正归因、真正感悟） ◇规律性（提炼规律、方法） ◇拓展性（拓展、深化新旧知识） ◇激励性（特别要鼓励中等、落后同学） ◇后续性（根据学情，有所补救）;观点：应试作业“精讲精练”五原则;◎确立两个意识 　道德意识：合理的才是道德的。 　有效意识：有效的才是科学的。 ◎培养两种能力 　作业设计的能力 　作业研究的能力 ◎建立一套制度 　建构科学的作业管理制度体系;课题：建立作业新常规的实践研究;◎预习作业的设计 ◎分层作业的设计 ◎变式作业的设计 ◎应试教学作业的设计 ◎寒暑假作业的设计 ◎音体美劳学科作业的设计;