C小学生语言技能培养与发展.ppt

基于《牛津小学英语》的课型及相应教学目标： Part A /Story time 语篇教学，其相应目标是使学生能够领会（听懂/读懂）语篇内容；初步感知和了解主要语言形式（句型、生词）。 Part B C /Words Fun time 词汇 句型，其相应目标是使学生进一步学习、熟悉和掌握主要句型和相关词汇。 Other parts 综合练习，其相应目标是使学生能进一步巩固所学句型和词汇，并能以不同形式运用于一定的交际语境、作较连贯的口头乃至书面的表达。 单元中的课文（语篇）教学与技能训练 1、对话课文分析的框架： Who: 说话人是谁？说话人是什么关系？ What: 说的什么话题？什么内容？什么正式程度？用什么语言说的（语法、语词）？表达了什么语义功能？ When: 什么时间？ Where: 在哪里？什么场合？ Why: 说话人为了什么目的而说这些内容？ 作为学习者，学生的信息接收渠道是“听到”还是“读到”？信息反馈渠道是“说出”还是“写出”？如果是说出，是自说自话的“说”还是交流的“说”？ 2、短文课文分析框架 Who: 作者是谁？读者是谁？人物是谁？人物是什么关系？ What: 什么话题？什么内容？什么正式程度？用什么语言说的（语法、语词）？表达了什么语义功能？ When: 什么时间？ Where: 在哪里？什么场合？（语境） Why: 作者为什么写这篇文章？读者可能为什么读这篇文章？ 作为学习者，学生的信息接收渠道是“听到”还是“读到”？信息反馈渠道是“说出”还是“写出”？如果是说出，是自说自话的“说”还是交流的“说”？ 小学语篇教学的目的 在小学英语教学中，通过语篇教学，我们首先是对学生进行语言技能的训练，使他们获得语篇理解的技能——包括对语篇的整体内容的理解（听懂或读懂）；第二是进行以语篇为单位的口头表达练习活动，使他们获得语篇产出的技能——如就有关话题进行问答、对话，或复述故事等. 语篇教学（Part A）的基本流程（环节） PWP： Pre-text understanding While-text understanding Post-text understanding 思考：听懂？读懂？ 可以根据文本体裁的特点有所侧重 听懂 听懂意思---说了什么？ 听明白表达---用了什么语言，语音语调…… 听出话外音---为什么对话？如果我在对话中，怎么说？ 例谈小学生语言技能的培养与发展 江苏南京 沈峰 * 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（情感态度目标） 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（语言技能与知识目标） 在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略目标） 在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（文化意识目标） 分级目标的描述方式（一级） * 对继续学习英语有兴趣。（情感态度目标） 能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能救日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（语言技能与知识目标） 在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略目标） 乐于了解外国文化和习俗。（文化意识目标） 分级目标的描述方式（二级） 交流分享： 你是如何关注小学生的语言技能培养与发展的？ 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 教师，做个好的聊天者 找准话题（入情入理—让学生在自然交流中习得） 善于倾听（入耳入心—搜集信息、处理信息） 真诚回应 （有口有心—师生共同创设富有安全感、成就感的教学情境） 建议一： 关注教师的