学本教学：新课堂高阶展学的困境与对策.ppt

  学本教学:新课堂高阶展学的困境与对策 ——“学本教学策略研究”系列报告之四   重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞 gxf868@126.com   新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习 教师为中心，讲授为中心 学生为中心，学习为中心 课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。 学本课堂变革的三大难点 难点之一：基于“自学”的教育卓越行动 难点之二：基于“互学”的教育卓越行动 难点之三：基于“展学”的教育卓越行动 “展学”的完整表达叫做“展评式的学习”，由“展学+评学”联动的过程构成。在制度设计上，我们把“展示学习”改为“展评学习”，主要有两点优势： 第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂； 第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生“思维碰撞”，有利于从深度上激活课堂。   “展学”的三大核心职能： ——第一、学习激励职能 第二、学习反馈职能 第三、学习提升职能——展学应该是一个不断的学习增值的过程，一旦离开了“增值效应”，展学就在低水平上简单重复，实质也就等于学习没有发生。 现状：优生展示多差生展示少，两极分化加速 被动展示多主动展评少，学习动力衰减 知识展示多思维展示少，反馈功能弱化 简单展示多提升展示少，低端汇报凸显 （二）展学的过程如何优化 展学中的问题诊断与优化 策略一：加强评学指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学的增值。 现状：单边展示多双向展评少 评学的四种基本方式 第一种：提问式评学—— 《小数加减法》案例 第二种：补充式评学 第三种：质疑式评学—— 《平均数》案例 第四种：辩论式评学—— 《不规则图形的面积》 　　第一种：提问式评学—— 学生进行了5次提问，10次回答，涉及到了小数点对齐、补齐数位、满十进一，不能末位对齐的数学事实，而且对每一个数学事实都进行了原理性的解释，如用计数单位解释不能直接末位对齐的道理。通过追问，学生在这节课上，学到不再是简单的计算法则，学到的是计算的原理与原则。 提问式评学——  阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写分析王熙凤的人物性格 “这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回……因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女……” ——《林黛玉进贾府》 小组展示：我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴……可谓“一箭双雕”。 小组1补充：他们小组的理解很对，我们还有补充——我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，“况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女”……顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，因此“三春”心里也高兴，可谓“一石三鸟”。 小组2补充：我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为“三春”就是王夫人、邢夫人的女儿，所以王夫人、邢夫人也会因此感到非常高兴，可谓“四面埋伏”。 最后结论——由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于算计的女人。 第二种：补充式评学—— 第三种：质疑式评学——  “王熙风又忙携了黛玉之手，问‘……想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了，也只管告诉我。”对语段中两个“只管告诉我”，理解准确的一项是（