将语文教学生活化.doc

带语文走进生活 府谷中学语文组 李瑞宏 语文是在书本上，电视上，媒体上，老师的课堂上？ 语文在哪里？语文好像无处不在，如果你糊涂了，那么请你走到生活中，如果你觉得教师的知识有些干瘪，那么请走进生活。 字词怎么来的就该怎么学怎么教 汉字都是因字义而定的。每个字之所以有固定的字形，也是由它的意思决定的。汉字大都是因表意而象形、指事、会意、形声的，就是由表意来决定字形的，都是有其特定的“出身”的。成语“鸠占鹊巢”常会被学生误写成“鸠占雀巢”，岂不知斑鸠的个头与喜鹊差不多，占了喜鹊的窝会有用，而占那么小的麻雀窝，连个尾巴都放不下，还有什么用呢？此外，像“谈笑风生”“貌合神离”“各行其是”“再接再厉”等成语中的“生”“合”“是”“厉”等，也都是有其很有趣儿的“出身故事”的，指导给学生后他们就不会随意写错别字了。 总之，每个字都有它特定的音形义，都有其特定的音形义的成因，所以学生就应该究其本源，就应该音形义合为一体地去读准、活学、学好，理解和记牢。教师就要依据学生这个学的法子去教，教出乐趣、活力和智慧来，教出自主探究、举一反三、触类旁通的习惯和能力来，教出学习力、创造力和生活力来。 再如，一个成语是否用得准确？说到底，就是学生到底有没有真正弄清楚这个成语是怎么来的，吃透它的真意和适用范围。这是个非用心下真功夫不可的活，必须得深入生活，不必幻想会有什么“成语应试指津”之类的捷径。比如，“指鹿为马”“炙手可热”“弹冠相庆”“目不窥园”“举案齐眉”等成语，都是有其特定的典故、喻意和适用范围的，不可望文生义，胡乱使用。实际上，真正需要师生着心用力的，也就是这些有一定背景、容易望文生义，而大家却又不肯用心深究的成语。为此，学生就必须深入典故和生活情理去学习和积累成语，更要在自己的生活中留心辨析和积累，并养成习惯，循序提升，以不变应万变。学生要这样学，教师就应该这样去教。采用最古老的办法死填硬塞，甚至死命地逼着学生去成百上千地去死记硬背，纵使会一时有一定效果，也是短期的，代价沉重、危害深重的。 知识怎么来的就该怎么学怎么教 先说说语法知识教学吧。如，主语就是句子的陈述对象。“我在吃饭”这句话的主语当然是“我”，“地球绕着月亮转，月亮绕着地球转是客观事实”这句话主语也应该是“地球绕着月亮转，月亮绕着地球转”。因为它们都是整个句子的陈述对象，所以也就不必去管它到底结构有多么复杂，一律统称为主语。再如，“这些黄瓜，李大妈全都买下了”“我看见张老师提着个包进办公室，李老师穿上运动鞋上操场了”两个句子。前者的谓语是“李大妈全都买下了”，因为谓语就是回答主语是什么和怎么样的成分的，是从去向的角度回答了主语“怎么样”了的；后者的宾语是“张老师提着个包进办公室，李老师穿上运动鞋上操场了”，因为宾语是谓语的支配对象，只要“看见”这个动作不停下来，说不定还会“看见”其它什么（宾语）呢。又如，“我要菜包，三个哦，青菜蘑菇馅儿的”这句话，之所以“三个”“青菜蘑菇馅儿”两个定语要后置，是因为在特定语境下买包子的人要着意说明白自己的意思。这类语法成分后置或前移的现象，都是有其特定语境下的特殊表意功能的，古今一也，不再赘例。这类语法知识都是源于生活情理的。知识是这样来的，学生就该这样学，教师就该这样教，而不是应塞给学生一些僵死的概念，以至于把学生教呆，总是停留在仅仅知道“我吃饭”这类简单句子的主谓宾是什么的层次上。 关于语法知识教学，还有一个不可回避的热点，中高考都十分关注，那就是判断和解析病句。一个句子有毛病，说白了就是讲话不守汉语规矩，要么丢胳膊落腿儿有一搭没一搭（就是缺少必要成分），要么语无伦次，俗话说不整顿（就是词语或成分次序不正确），要么浪费词语俗话说啰嗦（就是成分赘余），要么语意不明俗话说说不清（就是有歧义），要么不合逻辑（就是不合乎常理）。学生就该结合自己的表达实践，搞清楚自己在表达中常会犯的毛病，而后有针对性地在自己的表达实践中（如口头答题、做简述题、写随笔、做作文等）自觉矫正，并且还要在广义阅读实践中（如听说话，看电视，读课本、报刊、文学文艺作品等）自觉去发现并矫正。学生需要这样学，教师也就必须得这样教，要用心指导学生留心自己的学习生活、社会生活等，时时处处去自觉地发现并矫正病句。比如，让学生留心自己所听到和读到的病句，自觉搜集、整理，汇总到专门的笔记本上。长期这样做，就会养成一种主动自觉地与不规范、不健康的语言做斗争的好习惯，直至都能够达到自己用耳朵都可以听出病