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6教学模式与艺术 一、教学模式 （一 ）教学模式的内涵与类型 1.教学模式的内涵 （1）教学模式的定义 教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 一、教学模式 （2）教学模式的构成要素 理论基础 功能目标 实现条件 操作程序 效果评价 一、教学模式 （3）教学模式的特点 优效性 完整性 操作性 简约性 针对性 发展性 一、教学模式 （4）教学模式的功能 理论功能 可以解决理论与实践脱节的问题。 可为丰富教学理论提供源泉。 对教学理论具有补充功能。 实践功能 教学模式有利于提高教师的教学水平，提高教学质量。 教学模式可使教学活动多样化，更有利于切合不同教学内容、对象和环境的需要。 一、教学模式 （二）当代国外教学模式举隅 1.范例教学模式 2.掌握教学模式 3.非指导性教学模式 4.发现教学模式 5.抛锚式教学模式 一、教学模式 1.范例教学模式 （1）模式概述 范例教学模式是由德国的M·瓦根舍因（M.Wagenschein）和克拉夫基（W.Klafki）等人提出来的一种适合原理、规律性的知识教学的教学模式。 一、教学模式 （2）教学内容的选择 ①基本性： ②基础性： ③范例性： 一、教学模式 （3）基本程序 第一阶段，解释作为范例的个别事物。 第二阶段，解释范例的“类”或“属” 。 第三阶段，掌握规律和范畴。 第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律 2．“掌握学习”教学模式 （1）模式概述 “掌握学习”教学模式是美国B.S.布卢姆（B.S.Bloom）在20世纪70年代创立的。 “掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。 （2）基本程序 “掌握学习”教学模式的基本程序如下： ①详细规定长期目标。 ②把课程分解为一系列学习单元，制定单元教学目标。 ③设计单元掌握学习计划，帮助学生达到单元教学目标。 3．非指导性教学模式 （1）模式概述 非指导性教学模式是由美国心理学家罗杰斯( C·R·Rogers) 把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。 （2）基本要求 ①建立真诚的人际关系。 ②教师只是促进者，只做非指导性应答。 4．发现教学模式 发现教学模式是由美国认知学派心理学家布鲁纳（J·S·Brunner）提出来的。 发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。 （1）模式概述 抛锚式教学模式要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。所确定的这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。 （2）抛锚式教学的基本程序 ①创设情境 ②确定问题 ③自主学习 ④协作学习 ⑤效果评价 一、教学模式 （三）国内教学模式举隅 1. 自学→辅导模式 2.八字教学模式 3. 情境教学模式 4.洋思教学模式 5.杜郎口教学模式 6.尝试教学模式 一、教学模式 1.自学→辅导模式 程序： 自学→讨论→启发→练习总结。 这个程序只是一个基本模式，许多优秀教师根据自己学科的特点和教材的具体内容提出了许多变式。 一、教学模式 2．八字教学模式 上个世纪80年代，上海市育才中学在教学改革过程中总结出来的“读读、议议、练练、讲讲”教学模式，又称八字教学模式。这一教学模式的基本精神就是让学生成为学习的主人，变动的学习为积极主动的学习。 3.情境教学模式 （1）模式概述 情境教学模式是由全国著名语文特级教，原江苏南通师范第二附属小学李吉林经过长期实践、探索创立的教学模式。 情境教学模式的特点是形真、情切、意远、理寓其中。 情境教学模式遵循诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性五个原则。 （2）情境类型 实体情境 模拟情境 语表情境 想象情境 推理情境 （3）基本程序 ①创设情境 ②体验情境 ③升华情境 4．洋思教学模式 洋思教学模式是由位于江苏省泰兴市的洋思中学创立的教学模式。这一教学模式认为教师的责任不在于教，而在于教学生学，提出“先学后教，当堂训练”，特别突出教学活动中学生的参与和活动。 5.杜郎口教学模式 杜郎口教学模式是由位于山东省茌平县的杜郎口中学在其教学实践中总结、创立的教学模式。 杜郎口教学模式有三大特点三个模块六个环节，故也称“三三六”自主学习模式。 三大特点是立体式、大容量、快节奏。 三个模块是预习、展示、反馈。 六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 一、教学模式 6. 尝试教学模式 尝试教学模式也称为“先试后导