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浅谈课外阅读对小学低段语文学习的意义 榆林市第二十小学 刘莹 当前素质教育背景下，教育主管部门要求我们小学一二年级不得布置书面家庭作业。同时，家长、社会对教学质量期望很高。那么，我们如何能既不布置书面家庭作业又能使教学质量显著提升呢？结合近期参加“‘名师之路’西安国际儿童阅读教育论坛”的体会以及自己的工作经验，我认为阅读是最简单有效且易操作的方法。 苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。阅读不仅能使某些学生免于考试不及格，而且还会发展学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”阅读的功效绝不仅仅是丰厚学生的文化积淀，提高写作能力，提升学生的语文素养，而是帮助点燃思维的火花，发展学生的智力。 所以，阅读不仅仅是语文的事情，它对于任何一个学科来说，都是必要的。同样，阅读也不仅仅是语文老师的事情，需要各科老师都重视起来。一旦学生的思维版图被打开，那么它就会很自然地建构起事物、知识之间的联系，从而提高学习能力。这远远要比最简单最直接的教育方式——“补课”更能促进学生的整体发展。 正像苏霍姆林斯基所说的，当孩子学习困难时——不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。如果一个孩子从没有读过一本好书，或者不经常进行课外阅读，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。 所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能信手拈来，随心所欲。就如杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”所以说课外阅读有助于在读中积累语言。 课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。而课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。 通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读时尽量让学生自主选择书籍，让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现，又极大激发其自主学习的积极性。把追求学问变成学生自觉自愿的行动，学生的主体地位得到了保证，自主学习习惯可以得到培养。并且有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。 那么对于小学一年级学生识字较少如何使之提前进入阅读阶段呢？我们可以通过选择拼音读本为学生开展课外阅读创造条件，利用汉语拼音让学生尽早阅读。汉语拼音并不仅仅是有效的识字工具，也是学生进行阅读写作的工具。在汉语拼音中有很多因素可以挖掘，我们可以利用它让学生提前进行阅读。在低年级的小学语文教学中，不能只是强调识字，写字，词语解释，而不要求扩展阅读和写作训练。我们应该从汉语拼音开始就对学生进行阅读的训练，让学生提前进入阅读。 全国许多研究成果都证实了汉语拼音直读能力，对学生提前读写起到了至关重要的作用，可以肯定，一年级学会音节直读，培养儿童的阅读素养，对二年级甚至更高年级的课外阅读会起到推波助澜的影响。 我们给一年级孩子选择拼音读本既有利于在阅读中巩固拼音，熟练拼音，并且又有利于学生认识更多的生字，使今后的识字教学事半功倍。学生能扫读长篇拼音课文，读的流畅，读的流利，重要的原因之一就是拼音在阅读中发挥了它的注音工具作用；反过来大量阅读又使学生获得了阅读、扫读能力。两者相互促进。安排拼音文章的阅读，目的是继续提高学生的直呼音节的能力，逐步做到一眼能看几个音节，按词连读，一读一串，不破词破句。就要开始指导学生读内容丰富、生动有趣的拼音短文，音节，有儿歌、谜语、绕口令、