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第六章 学习理论的发展与整合 建构主义学习理论 人本主义学习理论 知识分类的学习观 加涅累积学习理论 第一节 建构主义学习理论 一、理论根源 哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。 心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展。 第一节 建构主义学习理论 二、基本观点 关于学习的基本观点 学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构建构的过程。 如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。 第一节 建构主义学习理论 与传统认知主义的主要分歧 学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。 学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。 如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。 第一节 建构主义学习理论 三、关于教学的主要论点 基本思路： ①注重以学生为中心进行教学。 ②注重在实际情境中进行教学。 ③注重协作学习，提倡师徒式传授。 ④注重提供充分的资源，让学生自我探索。 主要模式: ①随机通达教学设计 ②支架式教学设计 ③抛锚式教学设计 ④自上而下教学设计 第一节 建构主义学习理论 四、主要评价 贡献 学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究。 教学观具有相当的理论与现实意义 局限 否认学习本质的共同性。 过于强调学习知识的非结构性。 第二节 人本主义的学习理论 一、理论背景 社会背景 科学主义导致对人性尊重的缺乏。 心理学背景 行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。 人物 马斯洛、罗杰斯 第二节 人本主义的学习理论 二、关于学习基本观点 学习结果： 使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。 学习过程： 学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 如何促进学习： ①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。④从做中学。 第二节 人本主义的学习理论 三、关于教学的主要论点 总的原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。 以题目为中心的课堂讨论模式 运用原则： ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 ③不长时间集中于某一讨论题目。 第二节 人本主义的学习理论 自由学习的教学模式 ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 ②学生选择信息源。 ③师生共同制定契约。 ④课堂结构安排的变通性 ⑤由学生进行学习的评定。 非指导性教学模式： ①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合 第二节 人本主义的学习理论 四、主要评价 贡献 强调学习目的是促进人格的发展。 强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。 强调学生的尊严和价值。 局限 片面强调学生的天赋潜能。 过分强调学习者的中心地位。 第三节 知识分类的学习理论 一、理论背景 心理学的发展 安德森 二、知识分类 知识的分类 按照知识的获得、表征与提取的心理机制分： 陈述性知识 程序性知识 第三节 知识分类的学习理论 三、陈述性知识及其获得 陈述性知识 定义：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。 表征方式： 陈述性知识以命题和命题网络来表征。命题常以句子为外部表现形式。 获得过程： ①激活与联结：知觉到的语言符号进入工作记忆中，激活了长时记忆中相应的节点，然后联结形成新的命题。同时也激活了这些节点有关的若干旧命题。 ②精加工：将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构成局部的一组命题网络。 ③组织：将已形成的一组命题网络放到整个知识系统中去。 第三节 知识分类的学习理论 四、程序性知识及其获