小学教师创造教育观的调查及启示-中国创造学会.PDFVIP

小学教师创造教育观的调查及启示 ——以江苏为例 王灿明 王玲玲 内容摘要：本研究主要采用问卷调查法对213 名小学教师展开调查，并对部 分教师进行半结构性访谈。研究表明，大多数教师已树立起民主平等、以人为本、 着眼发展的创造教育观，但仍有少数教师存在着封闭僵化、知识本位以及教师中 心的传统教育观。小学教师的创造教育观和他们的性别、学历和教龄显著相关， 但与任教年级并不相关。因而，推进小学创造教育，必须面向全体学生，积极构 建创造教育多元模式，推动创造技法与教学方法的耦合，对儿童创造力发展的“低 潮期”实施有效干预，并进一步加快教师教育的布局调整。 关键词：小学教师；创造教育观 中国已经走在创新经济的十字路口，党的十八届三中全会明确提出，应抓紧 落实创新驱动发展战略，加快国家创新体系建设。习近平总书记在两院院士大会 上也一再强调，中国能否在未来发展中后来居上、弯道超车，关键是在创新驱动 发展上迈出新步伐，认为“拥有一大批创新型青年人才，是国家创新活力之所在， 也是科技发展希望之所在”。创新人才的培养靠教育，创造教育的实施靠教师。 从这个意义上说，教师是中国梦的践行者，更是中国梦的守护者。 创造教育是按照创造学的基本原理和儿童创造力的发展规律，以创新人才早 期培养为宗旨的新型教育模式。创造教育的使命就是释放学生的创造潜能，培养 他们的创造素质。教师的创造教育观是指他们对创造教育的基本认识，包括他们 对创造教育的目标、内容、方法、评价等方面的看法和观点。一般来说，一线教 师和专家学者的创造教育观有较大差别，前者更多地源自个体体验，后者则主要 源于公共理性，前者更多地依靠尝试错误，后者则主要依靠教育研究，前者更多 地指向于情境性认知，后者则主要指向于规律性把握。无论这些创造教育观能否 被一线教师清晰地意识到，这些观点都悄无声息地作用甚至支配着他们的价值取 向和教育行为，因而引起了越来越多国外学者的关注。国内学者的研究基本停留 在理论层面，唯有张景焕等研究者通过山东省创造教育年会交流的100篇论文分 析，从创造力的构成要素、培养创造力的教学方法以及培养创造力的环境条件等 三方面对小学教师的创造力培养观进行过实证研究。本研究试图通过问卷调查， 1 了解小学教师创造教育观的现状及存在问题，分析性别、学历、教龄以及任教年 级对创造教育观的影响，以期能够为解决我国小学创造教育面临的问题提供有益 的参考。 一、调查设计 （一）调查的过程 本研究主要采用问卷调查法，研究过程可分为三个阶段。 首先是开放式调查。在江苏基础教育最具代表性的两个城市南通和苏州市各 选 1 所小学，并随机抽取25 名教师进行问卷调查。问卷包括6 个开放性问题： （1）什么是小学创造教育？（2 ）小学创造教育的目标是什么？（3 ）小学创造 教育的内容是什么？（4 ）小学创造教育有哪些教学方法？（5 ）什么样的环境有 助于小学创造教育的开展？（6 ）如何对小学创造教育的实施效果进行评价？本 阶段共发放问卷50 份，实际回收有效问卷46 份，有效回收率为92.0% 。课题组 依据创造学、创造教育学和扎根理论对这些开放性的答案进行登录、编码，提取 出87 条创造教育观，再将使用频次少于3 的答案剔除出去，这样形成了《小学 教师创造教育观调查表》初稿（共50 题）。 其次是预调查。在南通和苏州各选1 所小学进行预调查，并分别召开座谈会， 就封闭式问卷中的封面信、指导语、反向题及计分方式虚心听取一线校长和老师 的意见。本次共发放调查问卷110 份，回收108 份，有效问卷104 份，有效回收 率为94.5% 。根据统计分析，我们剔去11 条均值低于3.5、标准差高于1 的题目， 对内容有交叉的题目也作了相应调整，并对学术性过强的部分术语进行通俗化解 释，比如有的老师表示对 “情境评价”不理解，我们就以 “在不同情境下对学生 的创造力有不同的评价”进行阐述。修订后的调查表包括创造教育的目标观、内 容观、方法观、环境观和评价观 5 个维度、39 条利克特五点计分题目。每题按 “不同意”“不太同意”“不确定”“基本同意”“完全同意”五个等级选择，统计 时分别以1—5 分计分，反向题以5— 1 分计分。5 个维度单独计分，39 条题目得 分之和为总问