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课堂在转型 ——海桥中学 张国斌 教育的核心是人，教育的主阵地是课堂，围绕“人”和“课堂”，改革的脚步从未停止，今天随着社会的进步和科学技术的发展，课堂面临着更为深刻的转型。 课堂外的变化引发着对课堂的反思，也促进了课堂的转型：从“知识的课堂”到“能力的课堂”，再到“创新的课堂”、“生命的课堂”，以人为本，以学生为中心的理念和愈加深刻地影响、改变课堂的生态。 关注近三十年来上海课堂的变革，无论是段力佩的育才改革还是青浦区的有效教学改革，无论是闸北八中的“成功教育”还是虹口区的“分层递进教学”，它们都保持了蓬勃的生命力，并且历久弥新，关键在于他们都关注了“学生”。 以人为本的课堂转型成为当代教育工作者的理想与追求，从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六模式”，从上海静教院附校的“后茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”，以学生为本的“以学定教”的教学革命正在进行。 育才八字教学法：读读、议议、练练、讲讲。基本思想是让学生成为学习的主人，变被动为主动的学习，先让学生在课堂上读书，再议论，然后教师重点讲解，最后练习巩固，其中，读是基础，议是关键，练是应用，讲是贯穿始终。 青浦有效教学——四个原理。第一情意原理：激发学生兴趣、动机、追求，加强师生感情交流；第二序进原理：组织好教学层次与结构，根据不同对象的发展水平，有步骤呈现知识的递进结构；第三活动原理：采用“尝试指导”在学生尝试中加以指导；第四反馈原理：教师及时、针对性地调节教学。 闸北八中成功教育：第一阶段“帮助成功”，即教师的“低起点、小步子、多活动、快反馈”方式组织教学；第二阶段“尝试成功”，即以学生为中心的“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”，增强主体地位，让学生获得高层次的成功，逐步产生自我激励；第三阶段“自主成功”，学生能自我学习、自我教育，形成稳定的、积极的内部激励机制。 飞虹中学分层递进教育 三条基本思想：第一，教师的教要适应学生的学，学生有差异，教也要有差异（分层）；第二，每个学生都有发展的潜能，要促进其原有基础上得到发展（递进）；第三，学生的差异是一种可以利用的教育资源（可行）。 静教院附校：后“茶馆式”教学，一个核心：“议”让教育走向对话。两个课堂教学关键干预因素：一是学生自己学得会的教师不讲；二是尽可能暴露学生潜意识，关注相异构想的发现与解决。三个发展：教学方式更加完善，学习方式“书中学”——“做中学”（探究性 研究性）；教学方法更加灵活，关注生成；教学的价值取向更加明确，以提高学生学业效能来确定教学方法。 青浦一中：基于予学习的自主课堂 四个基本环节：一予学，是新课堂的前提，教师设计预学单引导学生先学先练，明确目标，带着问题进课堂；二讨论，是教学的基础，通过小组合作学习，解决学生质疑的，教师预设的，课堂生成的典型问题；三展示，是教学的关键和核心，分享质疑，提升思维品质；四检测，是教学质量的保证，既解决问题，更发现问题。 详思中学“先学后教，当堂训练”模式，具体操作如下：一介绍学习目标，简明扼要投影呈现；二自学指导，投影明确自学内容、方法、具体要求等；三学生自学，关注学生自学状态，发现问题及时引导；四学生练习，检测自学效果。 杜郎口中学“三三六”自主学习模式。第一个“三”为“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”为自主学习的“预习”、“展示”、“反馈”三大模块；“六”即六大环节分别是预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评，整体教学组织以小组活动和学生自学为主。 东庐中学教学合一的“讲学稿”，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，体现以下原则：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、实践性，具备以下要求：明确学习目标，梳理知识结构，提供学法指导，检测学习效果等。 可以预见未来的课堂教学，无论是教育观念上还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，即“以学定教”。 课堂教学改革的方向，一是课堂教学开始于学生独立学习和预学准备，开始于教师了解学生基础；二是评价始终与教学过程平行，要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索不同类型的学生如何区别对待，这样的改革往往是成功的。 课堂转型最为核心的一句话是“以学生的学习为中心来组织教学”，这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际课堂教学发展的潮流所向。 赢在课堂，才能赢得未来，面对课堂转型的潮流，你准备好了吗？ 不妥之处谨请指正。 谢谢大家！ * * *