远程教育模块2.ppt

基更（Keegn，1986）：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态；教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响；提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。 丁兴富（2001）：教师与学生在时空上的分离（首要本质属性）；建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上（必要条件）；由各类学校或其他社会机构组织实施（限定条件）；学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为联系、交互和整合（与个人独立自主学习相区别）。 亚洲开放大学协会定义 　学生与教师、学生与教育组织之间，主要采取多种媒体方法，进行系统教学和通信联系的教育形式。 美国版权局定义 　 远程教育是一种学生与教师在时间和（或）空间上分离的教育形式。 （3）应用内涵描述法来定义 应用归纳描述本质属性的方法来定义概念，也叫内涵法或归纳法。社会科学大量的概念属于这一类。在归纳法定义中用来限定概念的对本质属性的描述通常并不遵从必要且充分的准则，而是列举尽可能多的主要的本质属性、但不可混入非本质属性。如：基更定义。 （4）应用外延界定法来定义概念 应用对概念的外延进行界定的方法来定义概念，也叫做外延法或界定法。 例如 94定义，教育技术是关于学习资源和学习过程的开发、设计、应用、管理和评价的理论和实践。 “教育的第二家族，包括各类教育情境，均以教师和学生的分离为特征，因此，师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情境中，教学是在与它被‘生产’出来的不同的时间和地点被‘消费’的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、存储和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时空进行通信而不可避免的延迟的严重影响。因此，它不可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成部分。我们将这一新的家族称为远程教学。” (5)提供教育或学习机会不再是正规教育机构的特权，更多的社会组织和机构参与其中； (6)学习不再局限于在正规教育机构的校园中进行，更多的成人在各自的工作和生活的地方能够作为学习者接受来自更多社会组织和机构提供的教育； (7)全球学习环境和地区学习环境之间的关系发生变化，一方面教育的全球化成为重要趋势，另一方面教育要适应来自不同文化背景的学习者； (8)越来越多的传统教育中也提供基于技术的远程技术的远程学习方式，面对面教育和开放远程教育之间边界的逐渐消失，趋于融合。 2)．分布式学习是以技术为基础的，可以是同步的(syn—chronous，发生在一个特定的时间)或者是异步的(asyn—chronous，发生在不同的时间)。分布式学习的基础是教学策略、传输系统、材料与学习者特征和课程内容之间的匹(Turner，1996)。 4)．分布式学习是一种教学模式，它运用不同的信息技术帮助学生学习。如以计算机为媒介的教学，包括视频或音频会议、人造卫星广播和基于网络的多媒体形式等。 远程教育作为独立的学习形式,其主要任务仍然是促进教与学的再度整合,学习对象仍然主要集中在在职成人,而不是更加广泛的学习群体,独立的学习方式仍是主要学习方式. 成人学习理论 一、成人学习的一般特点 学习自主性较强 人体生活经验对学习活动具有较大影响。 学习任务与社会角色和责任密切相关。 问题为中心或任务为中心的学习。 成人学习理论 二、成人学习的方式 成人根据自己的喜好和倾向，可分为： 行动型 深思型　 理论型 试验型 成人学习理论 三、成人学习者的学习需要 学习需要的类型是： 　　　　　职业提高的需求 　　　　　社会交往的需要 　　　　　社会刺激的需要 　　　　　外部期望的需要 　　　　　服务于社会组织的需要 　　　　　认知兴趣的需要 成人学习理论 2、学习需要的特点： 　　　　　多元化，多层次 　　　　　社会性，变动性 成人学习理论 四、成人学习者学习障碍 　　　　环境障碍 　　　　生理障碍 　　　　心理障碍 　　　　学习能力障碍 丁兴富在其博士论文《中澳远程高等教育系统的比较研究》(1997，1999)中引进并定义了远程学习圈(LeamingCircle或LearningGroup)这一新概念，用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。 其实质是远程教育运行(教与学)系统中学生、教师和课程三个子系统相互作用的时空区域，也即远程教育运行(教与学)系统中学生、教师和资源三个要素相互作用的时空区域。 课后活动 在网上选择三至四所远程教育机构，分析其在“以学为中心”的理念下所采