关于90后大学生英语学习动机的调研报告.doc

关于90后大学生英语学习动机的调研报告 —以xx学院为例 一 、调查背景 近年来，随着理论语言学、心理语言学以及认知心理学的迅速发展，第二语言学习的研究中心由研究“如何教”转到了研究“如何学”，更关注语言学习者本身，学习动机也成为产生个体学习差异、影响学生外语学习的重要因素之一。当前，大学外语教学改革如火如荼，从教材、教学模式改革到测试、评估模式的改革都取得了显著的效果，然而大学英语教师在教学中发现：大多数学生处于被动学习状态，学兴趣低下，以考试过关为目的，对教师的依赖性特别强，对外语学习的目的性认识不够，在相同的教学环境中学习成效参差不齐等，这一点在90后大学生中表现得尤为明显。解决当前大学外语教学中存在的根本问题，需要从语言学习主体——学生入手。大学英语教学出现上述状况归根结底是由于学生学习内在动力不足够造成的。 90后大学生相对于70后或80后，有着更优越的英语学习环境。首先，由于经济全球化和互联网的迅猛发展,在生活的方方面面接触英语的机会逐渐增多,促进了英语学习的氛围,有的学生从幼儿园就开始学习英语。同时，科技的进步,计算机、手机、MP3、MP4的普及,90后大学生的英语学习方式更多元。QQ、BBS、公共邮箱、博客等使他们有了更多的接触英语的机会。然而，这一切并没有从很大程度上提高他们学习英语的成效。 90后大学生相对于70后或80后，有其独特的性格特征。90后大学生的学习与兴趣、情绪关联度大,对感兴趣的知识,会投入极大的热情与时间学习；而对不感兴趣的知识,抵触情绪大,甚至会逃课或上课玩手机等。有的大学生进大学后,由于没有及时确立起新的目标,失去父母的督促,没有了中学老师的严格管理,沉迷网络,没有英语学习的需求。有的大学生自我效能感也会偏高,确立的学习目标不合实际,造成学习的挫败,而转向自卑,否定英语学习的需求。针对90后大学生独特的性格特点，如何采取更有效的评价机制,为学生创造的环境提高课堂英语教学的趣味性,成为当前教学的当务之急。名受试者均参加了20年月的全国四级考试。Gardner（1990）在研究中发现，融合性动机与英语成绩呈正相关。有了较强的融合性动机，女生想了解更多的关于英语文化和说英语国家的民族。她们会利用一切机会与外教交流，并对英文歌曲和电影展示出极大的兴趣。所有这些活动都对英语的听说技能有帮助，最终使他们在四级中取得好成绩。第二，女生对英语学习更有兴趣。对她们来说，学习英语是为了获取知识，并且在学英语的过程中她们得到满足感。她们认为掌握英语是他们不逊色于男性同伴的一个标志。这种自我效能感使他们在英语学习中取得进步。第三，女生的动机强度高于男生。女生由于对英语的兴趣和积极的学习态度使她们有较强的内在动机。动机强度与四级成绩显著相关。以上原因使女生的成绩高于男生。 四、90后大学生英语学习动机调查结果所反映的问题 （一）大多数学生的英语学习动机为工具型动机或外在动机 从各个动机类型来看，大多数学生学习英语的最大动力来自于成绩和个人发展的压力。这和Gardner and Lambert（1972）的观点“在英语作为外语的环境中，工具型动机是主要的学习动力”不谋而合。学生之所以具有较高的工具型动机动机，原因大约有两点。第一，传统的应试型教育，养成了学生为了通过考试、达到父母的期望而学习的心理。第二，目前大多数高校仍将英语四级、期末成绩与毕业文凭联系起来。对于大多数学生来说，个人发展就是日后能否顺利就职，而成功就职就需要有好的成绩。研究者通过进一步访谈发现，学生在英语学习上花费的时间相对于其他科目较多，而他们学习英语真正的原因是出于考试的压力。学生具有较强的工具性动机反映了： 1. 学生缺乏英语学习兴趣 学生学习英语不是从根本上对其感兴趣而是出于某种目的或实际需求，即，他们学习英语不是因为融合型动机或内在动机而是因为工具型动机或外在动机。很多学生虽然能考试勉强过关，但是听到老外一声“Hello”（Hello），慌忙而躲。工具性动机尽管能使学生在一定时期、为了达到一定目标坚持英语学习，但是会导致学生产生挫败感和失去对英语的学习兴趣。 此外，传统的教学模式也容易使学习者失去英语学习的兴趣。大学英语教学改革早已在全国各大院校轰轰烈烈展开，可是现在很多大学的英语教学仍停留在“灌输式”和“填鸭式”的３Ｔ（课堂教学以课本为中心—text-based、课堂活动以教师为中心—teacher-based、教学评估质量以考试作为主要依据—test-based）教学模式上，这种模式几乎不能使学生有机会运用自己所学到的知识，因为教师在课堂教学活动中有绝对的控制权、支配权，学生只能被动接受学习，不能独立地、创造性地学习，从而被剥夺了学习自主权，也挫伤了学习积