模块三 初中生物教学中概念教学.doc

模块三 初中生物学教学中的 概念教学 专题一 修订后的初中生物课程标准为什么要重视生物科学概念的学习 义务教育生物学课程标准（2011年版）特别重视生物科学概念的学习，这是因为重要概念的确定和表述是概念教学的关键，主要有这样两方面的原因。 1.生物学概念是组成生物学素养的重要部分 （1）生物学素养。生物科学素养，是公民科学素养的重要组成部分，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物学知识、与生物学相关的探究能力，以及相关的情感态度价值观。它反映了一个人对生物科学的核心基础内容的掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身整个科学素养的能力。 （2）生物学概念是生物学素养的基础。提高每个学生的生物学素养，是本课程标准提出的总体课程目标之一，因此必然是课程实施的核心内容，是学生整体科学素养的组成部分。课程标准十年来最大的变化，就是更加强调科学素养的培养。生物学课程标准的十大主题在文字方面有一些细微变化，强调了50个概念。这些概念构成了生物科学知识最重要的基础。离开了这些生物科学的概念，就无法落实生物学课程的核心内容，也就无法达成本课程标准提出来的培养学生生物科学素养的课程总体目标。因此，生物科学的概念，是构成生物科学素养最重要的部分之一。 2.教师对生物学概念教学存在各种认识上的偏差 当前教师对于概念的教学还存在着很多认识上的偏差。主要表现在以下几个方面。 （1）教师对概念教学落实上的偏差。不少教师认为概念教学最重要的就是概念知识的记忆，因此，概念教学最主要的就是使学生记忆概念的定义。其实这是对概念教学的认识上的偏差。概念的定义的记忆固然重要，对概念的深入理解、掌握则更应该是教学的重点，因为概念定义的记忆只是学习的保持而对概念的理解掌握则是学习的迁移，这两点是在学生的学习过程中实现的。因此，是否达成了概念教学的目标，学生的科学素养是否得到提高，应该在教学过程中得到足够重视。教师在教学过程中不仅要使学生记住最基本的概念的定义，还要帮助学生理解并能运用自己掌握的生物学概念，在生活中做出判断和各种决策。 （2）教师对探究性学习的认识偏差。课程改革十年以来，新的课程理念提出了倡导探究性学习的要求。但部分教师认为探究学习和概念教学相矛盾。概念学习和探究之间的关系，往往与“自主”、“合作”、“探究”这三个词汇密不可分。在探究过程中，除了学习探究的科学方法、程序、技能，还要通过探究，落实到对概念的理解上。探究与概念两者并不是对立的，而恰好是相辅相成的。只有通过探究性学习，才能有效地理解和掌握科学概念。而将二者对立起来，是对探究性学习的本质认识还不够到位。 （3）教师在评价过程中的认识偏差。在教学过程中，评价指导着教师的教学决策。因此，教师在评价过程中的认识偏差，也会导致教学无法有效进行。有些学生考试的时候在记忆概念的问题上取得高分，但没有做到真正的理解和掌握，无法将学到的概念知识运用到后来的学习和日常生活当中。概念教学如何落实到评价过程中，正确检验学生对概念的理解和掌握，教师应该以正确而有效的评价为导向。而认为得到高分就是优秀的学生，就是教师在评价过程中的认识偏差。 （4） 教师对信息和概念的认知偏差。在教学过程中会出现大量信息，既可能是事实，也可能是错误的认识。鉴于信息有“好坏”之分，并不是给学生的信息越多越好。将“好”的信息以事实的形式呈现出来，帮助学生理解概念十分必要，但“坏”的信息往往会对学生理解概念造成干扰，因此，教师应该评估信息的风险后再传递给学生。部分教师无法正确区分信息与概念，将二者混淆，往往在课程中把一些信息当概念来讲，不仅增加了课程负担，更可能弱化了重要概念的传达。 （5）教师对自主活动的认识偏差。课程改革强调自主、探究和合作的教学方式。教师上课时间往往受到限制，以便学生有更多的机会进行自主活动。对概念教学和生物学科学素养的落实，教师在认识上普遍存在着偏差。学生进行自主活动的理念，固然能够很好地理解概念，但往往在活动中忘了概念教学的目标。而脱离教学目标的活动就失去了它的意义。 （6）教师在教学方式上的认识偏差。新课程实施以来，教师表现出积极参与课程改革的热情，一个突出点就是转变自己的教学方式，以致转变学生的学习方式和知识呈现方式。教师往往过分追求各种教学的形式，而忽视了重要概念的落实。部分教师在进行探究式教学活动时，只重视学生动手能力，却忽略学生是否动脑。因此，活动的形式并不是最重要的，教师更应该关注课程的核心。 以上六点是教师对目前生物学概念教学上存在的认识偏差。教师应根据自身经历，反思在教学中存在的认识偏差，帮助学生理解概念，并会用这个概念来解释生活中的现象（就是掌握概念），最终达成培养学生的生物科学素养的课程目标。 专题二 生物学重要概念的确定和表述是落实概念教学的关键 生物学重要概念的确定和表