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人本主义心理学对我国教学的启示 学生姓名：张向丽 学号：20085152058 院系：教育科学学院 专业：教育技术专业 指导教师：张育桂 职称：助教 摘 要：Abstract：Traditional instruction in china overemphasize on the status of teachers, and ignore the status of students. But theumanism psychology has the very big enlightenment to our country teaching : the teaching needs to insist that take the student as the center, initiates the intrinsic study and the significance study, using “non-guidance teaching” strategy, takes the harmonious teaching atmosphere and the personalized self-appraisal. Key Words：humanism; subjectivity; self-study 引言: 美国总统尼克松在其著作《领袖们》一书中说中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦事实上我国的中学生在国际奥林匹克数学、物理、化学等竞赛中一次次获得好成绩而百年来诺贝尔奖却一直与中国人无缘。在20世纪60年代美国的课程改革中强调学科的基本结构的布鲁纳在60年代末以后发生明显的转向，要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。努力创设学生课前参与的情景，结合教学内容布置相应的预习任务，加强学习方法的指导，使学生真正参与到教学的过程之中。external learning）是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统的学习类型。目前，在校学生们浸透着外在学习的态度，并且对分数和考试作出积极的反应。在一所重点大学里，一个男生坐在广场上读一本书，他的一个朋友走过他的身边会问他为什么读那本没有被指定的书。读一本书的唯一理由竟是他可能带来的外部奖赏，为了获得一纸文凭或赚取学位。这个故事便可概括为外在教育的弊端。缺乏内在的学习动力是我们教育的缺憾我直想方设法地模拟和创造一些情景，internal learning）就是依靠学生内在驱力，充分开发潜能，达到自我实现的学习，动力是自发的，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由的学他想学的东西，有助于充分发挥想象力和创造力。可见，通过内在学习可发现一个人的自我统一性，揭示一个人将为之献身的圣坛。因此，教学应倡导内在学习，以便于发现更多的成功者。 2.2意义学习 意义学习（significant learning）是人本主义心理学区别于行为主义机械学习的一种学习方式。人本主义心理学家认为的有意义学习，主要是一种学生自主、自觉的学习，它要求学习者能在一定范围内自行选择学习科目和学习内容，自己安排适合自己的情景。这种学习是个体积极参与为特征的一种自觉的学习，是自我实现的倾向上产生的一种学习，学生可以自由实现其潜能，充分重视个人经验的独立性。因为具有不同经验的学习者对同一个事物的认识往往不同，学生根据经验确立自己的兴趣和拥有选择学习的自由。意义学习是有意义的内在的、经验的学习，同时也是学会学习的过程，促进了学习者内在潜能的发挥。【1】 3.教学策略上，提倡“非指导性教学” 卡尔·罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家。他的“学生中心论”以及由此提出的“非指导性”教学策略，引起了当代国际教育的关注。罗杰斯的“非指导性教学”是促进学生个体“自我实现”的一种教学策略，它是彻底地摆脱了“教师为中心”的传统教育的负极面。 3.1非指导性教学简介 在学习过程中，自我的学习是主要的学习过程，但是我们更离不开老师的帮助。教师可以给学生提供广泛的学习资料和更为开阔的环境，对学生的发展起着重要的作用。传统的教学倾向于老师把一种固定的知识、公式教给学生，学生只是被动的接受知识，教学对学生缺乏自己动脑思考的要求。“非指导性教学”模式一反传统教学的基本思路，它是以学生为中心的教学，在教学过程中，教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎样学。教师只是顾问，就学生的学习问题知之为知之、不知为不知地应他们的要求参加讨论，而非指导，更非操纵。这种教学强调教师应以班级普通一员身份参加学生的活动，提供以真诚、坦率的态度与学生平等相处，相互交流思想、感情。因此，教学是学生进行意义